历史教学中阅读和表达.docVIP

历史教学中阅读和表达 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 　　培养学生的能力，是历史教学的任务之一。这种能力是一种综合能力，而在诸种能力中，阅读能力是各种能力形成的基础，阅读能力的体现和提高又是通过表达来进行的，下面就如何培养学生这两种能力，谈一点粗浅的看法。 　　一、阅读能力的形成 　　学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的可持续发展、终生发展。教育家苏霍姆林斯基说“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”而现在有些学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的阅读，有理解的阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆要比听讲后的记忆率高出1.66倍，这都说明，对学生课堂阅读能力的培养是相当重要的，但遗憾的是，历史阅读能力的培养未能引起我们的普遍重视，甚至把历史阅读等同于语文阅读，这现象影响了中学历史教学成绩的提高和教改的进行。因此，培养学生的阅读能力应该是课堂教学的主旋律。下面是我自己对历史教学的一些理解和做法： 　　在教学中，必须明确历史学科阅读的特点，做到有目的的培养学生阅读能力。历史学科的阅读不同于一般的语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点，学生在阅读教村的过程中通过感知，参与了观察、思维、现象分析、归纳、综合等多种思维活动。所以，指导、培养学生阅读能力，须从以下几个方面入手。 　　教会阅读方法，培养学生阅读能力的一个重要问题是教会学生阅读，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史学科的阅读方法，才算最终有效地培养了学生的历史阅读能力。学生只有按照历史学科自身的特点进行阅读，才能养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，对于这些，我是这样做的： 　　一是要求学生带着问题去看书。这些问题设计在一节课的开头，以便一开始就能抓住学生的注意力，激发学生探求知识的欲望，引导学生认真阅读课文，如在学习《鸦片战争的烽烟》一课时，我一开始先提出两个问题：甲说：如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生鸦片战争，这一观点正确吗？鸦片战争能否避免？为什么？乙说：西方资本主义在16世纪就已经发展起来了，为什么直到19世纪40年代才大规模侵略中国？在诸多的资本主义国家中，为什么由英国充当先锋？这样问题，学生比较感兴趣，能激起学生的求知欲，诱导学生仔细地阅读课文并深入思考，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。 　　二是针对具体问题精读。学生阅读完课文后，提出一些思考题，检查阅读效果，同时让学生就不理解的问题向老师提问。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克说问是“深入的阶梯，长进的桥梁，触发的引信，觉悟的契机。”因此，在教学中，我常常鼓励学生质疑，具体做到指导学生阅读，对于有代表性的问题，学生讨论，教师因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生再次精读、细读课文，归纳出答案，对于课堂解决不了的，引导学生课后再阅读其他资料。 　　三是加强教师的导读示范活动。讲新课时，注重教材中的章、节、子目的标题含义，讲清它们之间的联系，注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素，引导学生积极思维，分析历史事件的前因、后果、性质、影响等，带动学生由浅入深，由表及里的阅读课文，掌握课文内容精髓，开拓思路，进行较高层次的思维活动，这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也逐渐提高。 　　四是指导学生在书上写批注。学生在阅读过程中，如能养成良好的记笔记习惯，对提高阅读能力将会起到事半功倍的效果。如在学习美国独立战争时，我指导学生在书上空白处记上如下内容：①来克星顿枪声开始；②大陆会议召开、建军；③《独立宣言》发表、建国；④萨拉托加大捷、转折；⑤约克镇英军投降、胜利；⑥英美签订和约、结束。而这六条正是美国独立战争经过的提纲，这对学生理清知识线索很有帮助，还能加深记忆，总之，在书上写批注可以使学生将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来，去粗取精，去伪存真，吸收精华。还可通过由表及里，由此及彼的理解和“再创造”，使书本知识真正为自己所掌握，这是用自己的思路和语言对教材所做的加工、分解和初步消化，也是把书本知识内化为自身知识的重要步骤。 　　五是指导学生课外阅读。学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少，在教学中要注意把学生的兴趣引导到“多读书、读好书”上来，卡耐基说“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标，正当的书籍批示人以正道，使其避免误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。 　　六是提高学生阅读兴趣。学习“春秋五霸与战国七雄”时，我注意有机穿插一些成语