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国际视野下海南省高职师资培养体系初探 　　【摘　要】 加强师资队伍建设是高等职业教育的主要任务之一，也是高职院校工作的重点。为适应海南经济社会发展以及建设国际旅游岛对人才的需要，打造一支高素质的“双师型”师资队伍是非常重要的。本文旨在对海南省高职院校师资培养体系进行探索。 　　【关键词】 高职院校 “双师型”师资 培养体系 　　引言 　　大力发展高等职业教育是我国高等教育为适应经济和社会发展需要而进行结构调整的战略性选择。“建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的专兼结合的教师队伍”，是保证高等职业教育质量、实现高等职业教育可持续发展的关键之一。然而要使目前高职院校在职教师真正成为既具有较高教学水平又具有较强实践能力的“双师型”教师绝非易事。我国大部分省份高职院校的教师教育还停留在大学阶段的学历教育或学历达标的阶段，入职培训和职后培训远未得到足够的重视和规范。虽然部分学院已意识到高职院校教师的专业化问题，给部分教师提供了进修提高的机会，但是教师参与的大多数培训仍以理论学习为主，只有少数教师有机会到企业接受专业技能提升的培训；教师教育的培养目标仅仅提及教师的教学实践能力，对专业实践能力缺乏明确的标准和要求，教育培训中实践比重较小；培训模式以课堂讲授，没有进行实践性的指导，教师缺乏实践学习的机会。真正意义上的“双师型”教师不足高职在职教师总数的一半。普遍存在的问题是缺乏制度化的规范和质量管理程序。职业教育重在培养学生的职业能力已经形成共识，加强职业教育教师的实践能力成为教师教育发展的必然趋势。20世纪80年代以来，德国、英国、美国、澳大利亚、日本、韩国等国家纷纷把职教师资素质及培养培训模式纳入研究的视野，并取得了成功。借鉴国际先进经验，探索适合中国国情和地方本土特色的高职教师培养体系是当前我国职业教育改革与发展新形势下一个十分重要的课题。 　　1. 发达国家职业教育教师培养给我们的启示 　　纵观世界高职教育发达的德国、英国、美国、澳大利亚、日本、韩国等国家，经过近??年的探索，尤其是近几十年来的迅速发展，在很多方面都值得我们借鉴学习。 　　1.1德国的立法保障是职业教育成功的前提 　　德国的职业技术教育走在世界前列，它在提高德国全民劳动素质、保证经济发展等方面起到了不可替代的作用。德国高职教育发达最主要原因是健全的法规为职业教育的健康发展提供了保障。 　　德国职业教育的立法颇为周密完备，20世纪50年代至今，德国颁布的有关职业教育的立法就有十多项，形成了一整套周密的职业教育法规体系，规范了实施职业教育学校的名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等，以法律形式保证了职业教育的顺利运行。德国职业教育教师培养的基本准则是“双元性”：首先是大学阶段的理论学习，然后是实践，即双师素质。两个阶段的学习是以国家级考试为终点的。通过了第一阶段的国家考试才能参加实践阶段的考试，通过了第二阶段的国家考试才能获得教师资格证书，才具有了职业学校教师资格。 　　高等职业教育的发展水平很大程度取决于教师队伍的整体素质。既具有较高教学水平又具有较强实践能力是高职“双师型”教师必备的素质。入职前的职业教育可以说是一名高职教师的先天条件，如果先天接受的教育不足，入职后的后天教育补充起来就有一定难度，有时候甚至很难补得上。德国对于职业教师的入门要求的严格的法律规定是职业教育质量保证的前提。这一点是我国高职教育首先要学习的。 　　1.2英国的“三段融合”是职业教育教师健康发展的保障 　　2002年6月《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》颁布，英国职业教育教师教育与培训体系逐渐呈现出的一个特点就是“三段融合”，即职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式。从教师成长的整个过程推动职教师资的培养，充分体现了教师职业生涯发展理论、终身教育思想和资源优化配置等原则在职教师资培养实践中的作用。 　　目前海南高职教师的入口还不能完全达到专业对口，大部分还在注重学历。因此入职前先天教育的不足就要靠入职后的后天教育，即入职辅导和职后提高来补足。英国的“三段融合”理念我们要很好地学习和内化。当前如果我们还做不到把高职教师教育的职前培养、入职辅导和职后培训三个阶段有机地联系起来，我们就要在如何把后两个阶段进行有效的融合上多动脑筋，使职业教育教师的专业成长和发展成为伴随其职业生涯成长的过程。 　　1.3澳大利亚严谨的培训内容是职业教育质量的保证 　　澳大利亚的职业教育也已经发展得非常成熟。对职业教育教师的培训具有十分丰富的经验。澳大利亚对职业教育教师的执业资格要求比较严格。担任技术与教育学院的教师必须取得培训行业证书。该认证不像我国的教师资格证书那样具有通用性，而是专门针对职业教育特点的