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在英语课堂教学中如何提高学生学习主动性 　　摘要：为提高学生学习英语的积极性，本文从课前、上课、作业、周记、早读等方面介绍了提高学生学习英语的积极性的方法和收到的效果。 　　关键词：主动性 课前三分钟 分组讨论 作业评语 周记 早读 　　在十几年的英语教学中，我发现很多学生对英语学习缺乏兴趣，因而不能积极主动地去学习，鉴于此种情况，要改变这种现状，关键在于提高学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，应当把学生作为学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生能否主动学习。那么如何提高学生学习的主动性呢？ 　　第一，抓住课前三分钟，实行三道题制，让每个学生当一回老师，提高学生的学习积极性。每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出三道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫几位同学到黑板前来做，而后这位同学逐个点评这三道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出三道题，那么全班六十多个学生每人三道题加起来，就等于多做了将近二百道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。 　　第二，在上课时，改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用 “分组讨论。整体点拨”。所谓“分组讨论”，就是把全体学生分成若干个小组，由英语水平较高责任心较强的学生担任组长，带领其他组员参与各种各样的课堂活动，“整体点拨”是指教师通过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。 　　在新授课上，特别是在每单元group work等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师经常组织诸如“小组赛”、“组长对抗赛”、“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使了学生互相学习，互相帮助，体验-集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。 　　在复习课上，“分组讨论，整体点拨”的运用效果也很好。面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然的被老师尽收心底，整体点拨时，就可有的放矢，详略得当了。 　　此方法，可以收到很多效果。（一）调动了全班同学的积极性，小组讨论，一转身就可凑在一起，“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自己的意见，课堂气氛活跃。（二）加深了学生的印象，提高了记忆效果。全组同学意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，答案大多会水落石出，印象自然深刻而不易忘记（三）优秀学生在活动中得到进一步的提高，因为英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉的把自己的已有知识进行系统的归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。（四）弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师”就在眼前，而且是与自己朝夕相处的同学，因此，不少在老师面前问不出口的问题，在“小教师”面前则问得无拘无束，争得毫无顾忌，（五）减轻了老师讲课时对中下游学生的顾忌，提高了中下游学生的听课质量。因为分组讨论时，部分容易题目的疑问已得到解决，因此，老师在讲评时对中下游学生的顾忌就会减少，不必面面俱到。 　　第三，注重作业评语的艺术性，提高学生的书面理解和表达能力。在英语教学中，教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力，对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。 　　第四，要