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培养小学生质疑能力探索与实践 　　摘要：质疑能力是学生重要的数学能力，教师要培养学生的质疑能力和问题意识，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花。教师要积极创设情境，使学生想问；想方设法营造氛围，使学生敢问；培养良好习惯，使学生好问；教给学生方法，使学生会问。本文从这四方面阐述了如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力，并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。 　　关键词：质疑能力；营造氛围；培养习惯 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0204-02 　　新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。质疑能力是学生重要的数学能力， 教师要重视小学生质疑能力的培养，调动其学习主动性和积极性，培养学生创新意识。在小学数学的教学实践中，我主要从以下几方面进行了探索和实践，收效明显。 　　一、积极创设情境，让学生想问 　　传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑虽然渴望质疑，但又害怕“出错”。他们的思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此，我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。在教学工作中，我经常从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。学生特别想提出不懂得问题，探索的欲望特别高。 　　例如在学习用百分数解决问题时，我出示了这样一题：“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12???36％。此时，我明确指出这种解法不对。这时学生用异样的眼光望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我适时引导学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。 　　因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做好预设，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时间与空间。 　　二、营造民主和谐氛围，让学生敢问 　　民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入最佳学习状态，乐于思考，敢于质疑。因此，在小学数学教学过程中，教师要摈除一切不平等对待学生的现象，为发挥学生的民主意识而创造最优的教学条件和教学环境。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“用百分数解决问题”一节后，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这道题，当即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。 　　教师善问只是为学生树立了问的榜样，而善待问才是为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起求知的欲望。教师要使学生认识到畏惧错误