基于SNS网络教学资源自组织构建方法及其应用研究.docVIP

基于SNS网络教学资源自组织构建方法及其应用研究 　　〔摘 要〕随着网络教学的不断发展，越来越多的人开始意识到网络教学资源的重要性。本文将自组织理论引入网络教学资源的构建过程中，让参与网络学习的学生也能加入到教学资源的共建共享活动中，通过教学互动促进教学资源的自增长，从而为师生不断提供大量针对性强、形式和内容丰富的教学资源。同时，设计和实现了基于SNS的网络学习社区，在学习社区中实现教学资源的自组织构建。本文设计的网络教学资源自组织构建方法，在南京大学“数字化教学资源库”建设中得到了验证，对其他高校的教学资源建设也有很好的借鉴和指导意义。 　　〔关键词〕网络教学资源；自组织；SNS；网络学习社区 　　〔中图分类号〕G253 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1008－0821（2012）09－0057－09 　　随着网络教学的不断发展，越来越多的人开始意识到网络教学资源的重要性???网络教学质量在很大程度上取决于网络教学资源的质量。近年来，尽管很多高校十分重视教学资源建设，许多学校也开发了大量的精品课程、网络课件等，但总体上仍不能很好地满足教学需求。传统的由教师主导构建教学资源的模式正是导致这些问题产生的主要原因：一方面，作为资源的建设者，教师与学生之间缺乏行之有效的互动，教师对每个学生甚至每个学习阶段的需求并不了解，而且很难做到这一点，因此教学资源不可避免地出现形式单一、个性化不足以及缺乏针对性等问题；另一方面，师资力量有限，单纯依靠教师根本无法提供大量内容丰富的教学资源，导致了资源更新速度慢，缺乏时效性。 　　上世纪90年代以来，已经陆续有学者分析和论证了教学系统的自组织性质，提出自组织理论适用于网络教学系统[1]。若设计出一种符合教学互动要求的网络学习社区，并将自组织理论引入到教学资源的构建过程中，便能通过促使教学资源的自增长，从而解决教学资源短缺、针对性不足以及更新速度缓慢等问题。随着web2.0技术的深入应用和系统工程理论的不断发展，SNS和自组织理论开始为网络教学资源的构建提供了一个全新的动态研究视角。 　　1 相关理论研究 　　1.1 教学系统中的自组织理论 　　自组织理论是一个包含了高津的“耗散结构”、哈肯的“协同学”以及托姆的“突变论”3个经典理论在内的理论群，主要用来研究自组织现象和规律，揭示复杂系统的形成、演化和消亡过程[7]。自组织理论认为，对于一个处在远离平衡态的开放系统，如果其内部子系统之间存在着非线性的相互作用，而且系统内部与外界之间不断进行着物质、能量和信息的交换，那么经过一段时间的非平衡相变，该系统即可从原来混沌无序的状态转变为一种在时间、空间或功能上相对有序的状态[1]。 　　网络教学系统是由网络学习共同体（学生、教师和辅导员等）、网络教学资源、网络教学环境等多个要素构成的复杂系统，如图1。本文将采用自组织的理论对网络教学系统进行全面的分析和论证，试图发现其中的自组织特性： 　　1.1.1 网络教学系统的开放性 　　由于网络平台本身具备开放性的特点，因此网络教学系统也是一个开放型的系统，其开放性体现在内部和外部两个方面：①系统内部各子系统之间存在相互联系、相互协作，使内部要素之间的关系能够协调起来；②系统与外部环境（如政治环境、社会环境）之间的物质、能量以及信息的交流。教学系统加强内外开放性的过程，就是给系统增加有序度，减少内熵增和引入负熵流的过程。 　　1.1.2 网络教学系统远离平衡态 　　和传统的课堂教学一样，网络教学系统中的学生来自于不同地区、不同家庭，他们的成长环境各不相同，因此在个人爱好、知识水平、行为习惯等方面都存在着一定的差异。这里很难做到采用统一的标准来消除这些种种差异，取而代之的是以相互激励、相互协调的处理方式，在差异中获得网络教学的活力，这些都为网络教学系统提供了远离平衡状态的条件。 　　1.1.3 网络教学系统内部存在非线性相互作用 　　网络教学系统内部的要素众多，结构层次复杂，彼此间存在着非线性的相互作用，能够使系统内各要素之间产生协同动作和相干效应，从而使系统从杂乱无章变为井然有序的状态。例如，教师与学生在教学过程中是交互的，即使是同一个教师指导，但学习效果却因人而异，教师和学生之间就存在着非常明显的非线性作用。 　　1.1.4 网络教学系统内部存在涨落和起伏 　　在网络教学过程中，学生需求的变化，学习单元的调整，网络学习环境的改变，这些状态参量的变化和相互作用导致网络教学系统内部出现涨落和起伏的现象。此时，系统内部的各要素主体可以并行操作，实时制定它下一步的行动策略，从整体上能够保证系统的协调一致和稳定性。 　　1.2 SNS与网络学习社区 　　SNS强调以人为中心，倡导“分享、互动和协作”的人际交往理念，SNS中的每个人不仅能够充分展示自己独特的个性，而且能通