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基于期望理论大学英语教学分类激励探索 　　【摘要】本文概述了期望理论，阐述了基于效价和期望值的学生分类；结合期望理论原理，按照英语学习的效价和期望值两个维度将学生分成四类，深入探讨了针对每类学生的激励方法及实施步骤、注意事项，旨在为大学英语教学激励手段的应用提供一种新的思路。 　　【关键词】期望理论；英语教学；分类激励 　　一、引言 　　语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现，［1］动力是影响语言学习的最主要因素之一（占33％）。因此，教师在英语教学过程中普遍采用各种激励手段来激发学生的学习动力。经调查表明，［2］各高校在教学过程中激励机制参差不齐，有的激励方式单一，有的严重缺乏激励机制。对于英语教学来说，学生之间的英语水平相差很大，各自的学习动力也不尽相同。采用统一的激励方式对不同的学生进行激励，效果肯定不甚理想。因此，为了提高班级统一的激励效果，应当对学生进行分类，对不同类别的学生有针对性地进行激励，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。本文结合期望激励理论对学生进行分类，针对不同的类别的学生探讨具体的激励方法。 　　二、期望理论概述 　　期望理论（Expectancy Theory）是美国心理学家维克托?弗罗姆（Victor H．Vroom）在其代表作《工作与激励》一书中提出来的。弗罗姆的理论认为，人们从事任何工作的激励作用将取决于经其努力后取得的结果的价值（不管是正的还是负的），乘以经其努力后将在实质上有助于实现目标的信心。其理论可表述为［3］： 　　激励力度（M）=效价（V）×期望值（E） 　　公式中的激励力度是指一个人受到激励的强度，效价是指这个人对某种结果的期待程度，而期望值则是指某一具体的活动导致预期结果的概率。当一个人对实现某个目标认为无所谓时，效价为零；而当他宁愿不去实现这个目标时，效价为负。这两种结果都不会产生激励作用。同样，当期望值为零或负时，也不会激励一个人去实现目标。促使人们去做某件事的激励力度将取决于效价和期望值。 　　三、基于效价和期望值的学生分类 　　在进行英语教学激励时，效价指的是学生认为学习英语对自己的重要程度，期望值指学生认为通过学习自己能学好英语的概率。根据效价和期望值两个维度，可将学生分为四种类型，如图1所示。 　　在图1中，第Ⅰ类学生认为学习英语对自己不重要，并且无论自己怎么努力也学不好；第Ⅱ类学生认为英语对自己很重要，但对自己是否能够学好英语持怀疑态度；第Ⅲ类学生认为虽然通过努力自己能够学好英语，但学习英语对自己不重要，因此也不愿意付出努力；第Ⅳ类学生认为学习英语很重要，并且相信通过努力自己能够学好英语。 　　不同类别的学生的效价和期望值都不同，在英语教学过程中，应该针对不同类别学生的特征，分别进行激励。 　　1、针对第Ⅰ类学生的激励 　　这类学生学习上动机不强，认为英语学习对自己毫不重要，也没有掌握好的学习方法，不相信自己通过努力能够学好英语。在对他们进行激励时，首先要帮助他们树立正确的人生观和价值观，让他们懂得不管是将来就业还是读研，都离不开英语，让他们认识到英语学习的重要性，提高学习的效价，从而增强激发力量。通过激励，使第Ⅰ类学生逐渐转向第Ⅱ类学生。在此基础上，再改变他们的学习方法，提高期望值。 　　2、针对第Ⅱ类学生的激励 　　第Ⅱ类学生学习的动力充足，但是由于没有科学的学习方法，虽然努力学习，但始终难以取得好成绩，信心受到打击，以致怀疑自己能够学好英语。这类学生如果不改变学习方法，提高学习成绩，则他们很容易向第Ⅰ类学生转变。因此，针对这一类学生，首先应该强化他们对英语重要性的认识，要让他们充分的认识到，之所以没能学好英语，是因为没有掌握正确的学习方法，而不是由于其他的智力因素造成的。在此基础上，教师再分析他们的学习方法，针对不合理的地方进行纠正。 　　3、针对第Ⅲ类学生的激励 　　这一类学生天资聪颖，只要稍下功夫就能取得不错的成绩。但是由于兴趣等各种因素的影响，他们认为英语学习对自己而言不重要，不愿意在这上面付出时间和努力。对于这类学生，在激励时主要解决他们的心理问题，通过沟通让其认识到英语对自己的重要性，从而提高效价。 　　4、针对第Ⅳ类学生的激励 　　这类学生一般品学兼优，他们认可英语学习的重要性，并且通过自己的努力取得了良好的成绩。对于这类学生，教师主要以鼓励激励为主，使他们时刻保持高的效价和期望值。 　　四、大学英语教育分类激励实施 　　1、分类激励实施步骤 　　（1）调查学生的效价和期望值。首先，通过访谈、走访、问卷调查等方法获取学生的效价和期望值。在调查时，要注意甄别虚假信息。有部分学生在被问到对英语重要性的认识及是否有信心学好英语时，很可能给出不真实的回答。教师在调查时应结合学生平时表现、成绩以及周围同学的反馈等客观信息。 　　（2