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多元智能理论指导下小学语文教学 　　课程标准以“学生发展”为本，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。随着多元智能理论学习的深入，让学生成为主体，积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为教师的共识。把多元智能理论与课堂教学相整合，打破原有框架，进行全新的、开放的课堂教学方式，成为课堂教学的突破点。针对这一点，我们应该借鉴多元智能理论，应该以全新的智能理念，引领小学语文教师在教学过程中将多元智能理论与语文教学恰当结合，突出教学中的文化性、差异性、实践性、开发性。只有这样，才能更好地挖掘学生潜能，实现个性化的语文学习、多元化的发展和多元智能的整体提升，为学生的语文学习打下坚实基础，促进并实现学生的和谐发展。 　　一、拓展学习途径，发展语言智能 　　设计多样化的教学活动。如讨论、辩论、演讲、写日记、角色扮演等，为学生搭建展示自己的舞台，还可以让学生根据阅读材料（报纸、新闻、图书、影片、互联网等），选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对语文知识产生兴趣，还可以培养学生的语言智能，提高他们的语言表达能力。 　　二、注重阅读指导，促进数理智能 　　如果我们用心统计一下，语文课中的数学现象比比皆是，我问学生，你能否找出一篇优秀的文学作品它根本不涉及数学？当他们真正用心去观察后，会吃惊地发现许多文学作品都涉及数学，许多细节都提供了基本的数学思维。这样，拥有良好的数学基础的学生，就可以利用数学来学习语文，可以用它来表达思想，说明事物，来准确地做笔记和进行记忆。对于逻辑思维能力较强的学生来说，他们更喜欢语文课堂中教师组织的课堂小辩论、讨论，在这样的小辩论中思维的火花在迸发，他们的语言能力也在无形中得到了发展！比如从文化诗学的视角可以将古诗词分为“山水篇”“日月篇”“花草篇”等，引导学生把握这些诗词中同一意象在古代文人意识中的含义以及这种含义的文化基础。学生在专题分类学习中归纳出共性的知识和理解后，学会举一反三，在以后的学习中可用演绎推理的方法??阅读和理解同类的诗歌，提高学习能力。在比较中，可同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。通过比较，同中求异，异中求同，同者互显，异者互彰。归纳和比较可有效训练学生的思维。 　　三、提供实践机会，开发空间智能 　　视觉空间智能包括很强的观察、创造、再现图片和影像的能力。具有视觉空间智能的人擅长于形象思考，并有敏锐的定位感和方向感。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学，是培养学生空间智能的最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面的空间关系，创设人造图表空间，可以使教学内容视觉化，达到空间表征。在小学语文教学作文的教学中，学生对作文提不起兴趣的原因之一是作文没有读者。为了让学生大胆地展示自己的创作，每当学生有了三四次作文以后，我们可以把学生的得意之作以手抄报的形式，出个人专辑，张贴在教室里。这一份看似平常的手抄报，既有学生作品的展示，又锻炼了学生的空间构思能力，而且还培养了学生的审美能力。从内容的选择，到版面的设计，到色彩的搭配，都让学生看着自己的成果而欢乐开怀，并且从中能学到不少东西。 　　四、营造轻松氛围，培养音乐智能 　　在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。在教学《草原》一文时，我并没有照本宣科地朗读课文、分析课文，那必然会使教学变得枯燥无味，毫无美感，而是播放VCD光碟《美丽的草原，我的家》，在优美的音乐声中，将学生带入草原高远辽阔的境界，学生的兴致一下子就给调动起来了，他们认真地看、认真地听、不时轻声地讨论、轻声地跟唱。通过看、听、唱，很多学生就基本理解了课文内容，在学习时气氛异常活跃。常此以往，潜移默化，学生的音乐智能自然而然地就得到提高。 　　五、丰富课堂活动，提高运动智能 　　教材中往往有许多课利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会，不能将语文学习狭隘地理解成只会动脑不会动手的文弱书生苦吟状。例如 ，在学习古文《楚王好细腰》时，教师可叫一些同学扮演大臣，表演“先屏住呼吸，然后束紧腰带，最后扶墙慢慢站起来”的減肥情形，以加深学生对课文的理解。 　　六、开展合作学习，增强人际交往 　　人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展合作学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立