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大学英语与中学英语衔接探讨 　　中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）05-0017-01 　　 　　摘要：大学英语教学和中学英语教学是英语教学过程中的两个不同阶段，其中，中学英语是大学英语的基础，大学英语是中学英语的纵向提高，二者有及其紧密的联系，探讨比较两个阶段的衔接问题，有助于较好推动英语教学的发展以及提高大学生对英语的学习。 　　关键词：大学英语；中学英语；比较；衔接 　　中学英语教学是大学英语教学的前提与基础，大学英语教学是中学英语教学的继续与提高，实现二者的有机衔接是大学英语教学面临的重要问题。本文对大学英语教学和中学英语教学进行了对比分析，并提出了衔接的具体措施。 　　一、大学英语教学与中学英语教学比较 　　（一）教学对象差异，中学阶段，生源比较单纯，同一个班级的学生成绩差别不大。大学阶段，生源比较复杂，同一个班级的学生英语水平参差不齐。 　　（二）教学目标差异，中学英语教学的目标是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力；培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础”。大学英语的教学目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。 　　（三）教学模式差异，中学阶段主要以教师为中心，采用听说领先、读写跟上的教学方法，教师课堂上多用汉语侧重对词汇、语法、句子结构等英语知识的讲解。大学阶段强调学生的自主性学习，主要采用听、说、读、写、译并举的教学方法，教师主要用英语进行教学，学生要接触大量的语言现象和信息。 　　（四）教材差异，中学阶段主要使用人教版的JUNIOR ENGLISH FORCHINA（JEFC）以及 SENIOR ENGLISH FOR CHINA（SEFC）两套教材，教学内容安排系统，知识和词汇采用循环式编排，语言由简到繁，逐步拓展加深。一学期一本书，听、说、读、写基本上是围着一本书转。大学阶段使用多种不同版本的教材，一学期多本书，包括精读、泛读、听力，内容广、跳跃大、要求高。 　　以上差异给大学英语教学带来了不少困难，特别是刚刚踏入大学校门的新生，他们往往难以应对这些变化，一旦遇到困难和挫折，极易丧失学习英语的兴趣。因此，避免大学英语和中学英语教学脱节，实现二者的有机衔接，尤其是帮助学生克服畏难情绪、提高学习兴趣，显得尤为重要。 　　二、大学英语教学和中学英语教学的衔接措施 　　（一）了解相关情况，作为教学的主体，教师与学生在大学英语学习开始之初，必须尽快了解相关情况，情况了解得越全面，对今后的教学越有利。1.了解中学英语教学大纲，大学英语教师不仅要熟悉大学英语教学大纲，还应该了解中学英语教学大纲，明确两个大纲各自的教学目的以及在听、说、读、写、译等方面的具体要求。这样，在教学中就可以少花时间和精力去讲解学生已知的知识，将重点放在新的知识上，重点讲解学习中的难点。2.了解中学英语教材，大学英语教师对中学的教材有所了解，在大学英语教学中就可以避免重复劳动。3.了解学生，大学英语教师应从新生的高考分数、摸底考试、问卷调查及访谈中尽可能多地了解学生的英语学习现状，包括英语水平、学习动机、学习兴趣、学习方法和存在的问题等，尽快掌握教学主动权。4.了解教师，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是成功教育的重要前提。大学英语教师应尽快与学生进行情感沟通，尽快让学生了解教师，包括教师的相关背景、业余爱好、教学方法等。 　　大学英语教学和中学英语教学是英语教学过程中的两个不同阶段，二者既有联系又有区别。本文从教学对象、教学目标、教学模式及教材等方面对大学英语教学和中学英语教学进行了对比分析，提出了实现二者有机衔接的具体措施。了解大学英语学习学生应尽快了解大学英语教学目的、要求、所占学分及成绩计算、课时安排、教材体系等情况，尽快适应新的教学环境。 　　（二）重视心理素质教育。1.应强化学生学习目的教育，学生一旦有了明确的学习目的，就会以此为动力，产生强烈的学习愿望和求知欲，从而积极主动地学习。2.加强学生自信心，教育应着力从情感上帮助学生，鼓励学生，使他们从情感上得到学习的力量，增强学习英语的信心。应有意识地为学生创造各种表现才能的机会，使他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。3.培养学生学习兴趣，教师在教学中要注意教学内容、教学形式及手段的趣味性。可采用角色扮演、语言游戏、讨论、辩论和讲故事等多种形式，为学生提供生动活泼、行之有效的语言实践活动，应尽可能使用多媒体网络等现代化教学手段辅助教学，不断激发学生的学习兴趣。 　　（三）加强