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大学英语写作课程形成性评价模式构建 　　一、引 言 　　当前，在大学英语教学中，教师普遍采用终结性评价这一传统的评价方式，对大学英语写作的评价手段也不例外。评价方式仍停留在传统的终结性评价阶段即以期末一张试卷成绩为测量学生学习效果的唯一手段，忽视了学习者在学习过程中情感、态度、策略、兴趣等因素。形成性评价是对学生学习过程进行的评价，形成性评价强调学生间的相互作用，重视师生交流，重视学生的学习过程，其评价方式不仅从评价者的需要出发，更注重考虑被评价者的需要。形成性评价的主体不仅有教师，还有学生自己，在共同的教与学过程中，不断地对教师的教学、学生的学习过程和学习结果作出评价，为教师和学生提供尽可能多的反馈信息，旨在确认学生的学习潜力，改进学生的学习方法，达到调整教学模式和提高学习成绩的目的。 　　二、形成性评价理论 　　(一)定 义 　　形成性评价又称过程评价，最初是由美国哲学家Scriven[1]提出的，并由美国教育学家Bloom[2]进一步运用于教育评价实践它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果所进行的评价。其目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师随时调整教学内容和方法，提高教学效率。 　　形成性评价的主体是学生，参与学生自评和互评。形成性评价不断地对教学活动、学习策略、态度、方法、努力程度等进行诊断性评价，使得教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学效果。形成性评价是“为了教育的评价”，对英语教学起到正面反拨作用[3]。 　　（二）内 涵 　　形成性评价的内涵包括： 　　学习态度 指学生是否明确学习的目标及学习需要，是甭能主动学习。 　　学习能力 包括学习计划的制定及实施、学习机会的创造与把握及有效学习方法的探索。 　　思维品质 指逻辑思维能力、创造性思维能力、思辨能力等。 　　文化感受力 指对所学语言国家地理、历史、生活方式、文化习俗、价值观念等的感受能力。 　　品格和性格的完善 指在英语学习过程中，正确认识自己的学习优势与不足，善于合作与开拓；树立自???，养成健康向上的个人品格。 　　三、形成性评价模式的构建 　　教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》提出 ：评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系，充分发挥其深化教学改革和提高外语教学质量的作用[4]。 　　（一）评价主体多样化 　　由传统的单一的教师评价改为教师评价、学生自评、学生互评相结合的多种评价主体，使学生从被动受评者变为参与者。学生的自评和互评都必须与教师的 　　评估结合起来在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制订者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。在评价过程中教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。只有这样学生才能对自己的得失作出客观恰当的归因，充分认识到自己的进步和不足。因此，笔者对所教学生设计了一个学生自评的主题写作阶段考评因素以培养学生运用语言进行交际的创造性、独立性和互助性。 　　主要考评因素如下：写作主题明确；语言表达清楚；内容详实；语言连贯；文章整体结构合理；语法正确。教师在期中和期末分别组织一次写作考试，教师针对每个学生特点进行一次全面的评价，期末发放给学生，让学生了解自己在写作过程中的表现。实践证明，为学生设计的写作评价表有利于培养学生基本语言技能和良好的语言习惯，也有利于发展学生评价自我、接受他人评价以及与他人交流合作的能力。学生在自评—互评—教师评价中有针对性地作出了自我改进，提高了语言交际能力。同时根据写作实践性强的特点，形成性考核占学期末考核分值的50%，也改变了传统的终结性评价以最终考试成绩定局的弊端，对学 　　生的成长过程起到了积极的作用。 　　（二）学生自评 　　学生自评在写作教学形成性评价中具有非常重要的地位，它充分发挥了学生的主体意识，不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度，还能促使学生学会正确思考。首先要设置评价标准：为了让学生正确自我评价，教师首先要与学生一起具体制定评价标准，确定优秀写作构成要素，并提供范例。使学生知道“ 优秀”作文是什么样，对自己的习作能够正确评价；其次是自我评价：学生参与了标准制定后，可以对照标准，对自己习作进行自我评价，找出自己的优点与不足之处。并认真填写自我评价表。学生通过自评，可以更好地了解文章的主题是否明确，选字用词是否准确，表达的意思是否清楚，语言的运用是否连贯，语法是否正确。学生自评时，重要是要找到自己作文的需要改进之处，再通过其