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基于“悟道非专业素质教育教学之实效”认识全面推进 　　（武昌理工学院非专业素质教育学院，湖北武汉430223） 　　 　　 　　摘要：广义的“道”概念，成功素质教育理论中虽查无其名，但品有其实。在符其实的前提下，积极践行成功素质教育理念，不仅作为一般教育要则的“传道”仍值得主张，而且作为最能体现非专业素质教育特性和效果的学生“悟道”更值得追求。基于这种认识，非专业素质教育教学质量工程建设，应该按照“围绕一个主题，依靠两支队伍，打造三大平台，连锁四道环节，提高五种实效”的新模式全面推进。 　　关键词：悟道；非专业素质教育；实效；质量；模式 　　中图分类号：G40–012文献标识码：A 　　 　　 　　一、非专业素质教育教学应以追求“悟道”为实效 　　社会主义高等教育的目标是培养社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。传统的教育理论认为，这种双重???标又是主要而分别地通过思想政治教育（传道）与专业教育（授业）来实现的。这样，就形成了一个普遍的教育误区：似乎思想政治教育只与成人有关而与成才关系不大。赵作斌教授的成功素质教育理论在澄清这一误区方面所作出的重大贡献是：他对包括思想政治理论教育在内的整个非专业素质教育功能实现了理性回归——“非专业素质是所有人都必须具备的，是形成专业素质的基础”，“非专业性就是普适性。”然而，他的这一新锐创意，并未在我院过去的教育教学实践中得到创造性的贯彻落实。 　　思想认识是行为的先导。要改变上述状况，还得首先从深化认识入手。 　　成功素质教育理论虽然统一了人们在非专业素质教育问题上的许多认识，但却忽略了其实效性问题。然而，这个问题的提出并非多余。这是因为第一，实效性是教育的共同追求；第二，非专业素质教育理论虽然明确规定了其目的，但却忽略了其效果。然而，目的不能取代效果。效果对应于动机，它是目的的实现程度；目的对应于手段，它是效果的价值实现。增产与增收的关系便是如此。 　　那么，非专业素质教育应该追求的实效是什么呢？我们认为就是“悟道”。悟即明白或懂得的意思。广义的“道”既可指规律，（如“天不变，道亦不变”）；又可指信仰、观念、法统（如“离经叛道”、“大逆不道”以及作为我国古代教育要则之一的“传道”）；还可指人心（如“得道多助，失道寡助”）；亦可指方法手段（如“医道”、“为官之道”、“持家之道”）；又可指知识学问（如“孔孟之道”），更可指志向（如“道不同，不相为谋”）等等。道的含义虽然多而不一，但如果将它们综合起来的话，那么，广义的道与作为非专业素质教育教学基本要求的五大素质体系是高度吻合的。所谓“悟道”，就是让学生明白什么是自己应有的正确的立场观念，良好的道德品行，科学的方法技艺，高尚的思想操守，豁达的心境情怀，儒雅的知识学养。由于学生悟道的目的是“用道”，因此悟道就成为非专业素质教育教学应该追求的实效。当然，非专业素质教育教学能否收获这样的实效，不仅取决于学生的正确悟道，还取决于学科和课程的科学寓道和教师的有效传道。可见，开创我院教育教学工作新局面是一项以学生悟道为实效，以教师传道为先导，以学科课程寓道为媒介，以学生用道为目的的其它全方位给力的系统工程。 　　二、构建以悟道为工程主题，以教师为基本主力，以学生为重心主体，以学科课程建设为质量主线的全面推进非专业素质教育教学质量工程建设新模式 　　（一） 围绕一个主题 　　如果说上面关于非专业素质教育教学应以追求学生悟道为实效的分析尚有几分可信的话，那么，“悟道”就理所当然地成为推进我院教育教学质量工程建设的主题，其它各项教育教学工作都要紧紧围绕这个主题来开展。 　　不过，对于“悟道”主题的选择尚需解释的是，既然如前所指，道的复合含义与成功素质教育的五大素质体系是高度一致的，那为啥不以成功素质教育为现成主题，却以“悟道”取而代之呢？诚然以成功素质教育为主题是决无非议的。但在下面两点考虑上“悟道”似乎比它更可取。其一，更好地体现了成功素质教育观念中教育重心主体的转变。教育历来具有教师和学生的双重主体。由于传统教育模式中突出的是“传道”，所以教师一直处于重心主体地位。成功素质教育是为了培养成功人才，所以它们突出的并不是作为手段的教师“传道”，而是作为目的的学生“用道”，然而学生“用道”又必须以其“悟道”为前提。因此，从突出教师“传道”到突出学生“悟道”的转变，正好体现了教育主体从教师重心论向学生重心论的转变。相比之下，成功素质教育概念本身难以体现这一转变。其二，从概念表述的视角来看，“悟道”在文字上比明白或懂得成功素质的表达更简约更精炼。 　　（二） 依靠两支主力 　　按照成功素质教育理念的运作模式，我院的素质理论教师队伍和素质管理教师队伍（含素质导师、实验教师、素质培训师、素质测评师和其它相关管理人员），是从事非专业