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如何提升幼儿园区域活动有效性 　　区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动也是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，它将活动场所划分为若干的区域，备有各种工具、材料，幼儿在与环境、材料、同伴、教师的相互作用的游戏中去探索、去学习、去发展。本文主要去观察分析当前幼儿园区域活动存在的问题，在此基础上提出相关教育建议，从而实现区域活动的有效性。 　　一、幼儿园区域活动存在的问题 　　1.区域设置形式化 　　在区域设置上教师往往根据自己的意愿，或者按照自己心中的预设，结合教室的结构来布置，形式非常固定，甚至是照搬其他园的设置，而未真正了解本班幼儿的实际年龄特点。 　　2.区域活动材料投放单一 　　活动区域的材料缺乏童趣，材料价值取向单一、封闭、缺少变化。如建构区只有简单的积木，阅读区只有纸质图书，美工区只有蜡笔等。 　　3.教师指导欠妥当 　　在区域活动中，教师多数时候只充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调和者”，很多教师在进行区域活动中不清楚自己究竟该做些什么，对于自己的角色定位也不甚清楚。在实践中，“急”也是教师在指导过程中普遍存在的心态：教师急着告诉幼儿新材料，急着告诉幼儿该如何操作与表达，急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下，幼儿许多思考的机会都丧失了，他们的发展也受到影响。 　　4.幼儿无自主选择区域活动的权利 　　区域活动的时间到了，教师不会让幼儿自主选择区域活动，会按小组分配幼儿到不同的区域。有些女孩喜欢玩娃娃家，教师会说：“昨天你娃娃家玩过了　，你今天只能到阅读区了”，教师直接用语言限制了幼儿的选择。 　　二、提升区域活动有效性的教育对策 　　要提高幼儿园区域活动的有效性，要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，那怎样才能展现区域活动的魅力??？ 　　1.区域的设置要遵循幼儿的兴趣和本园的特点 　　教师可考虑放手让孩子们大胆地去布置活动的场所，引导幼儿逐步把集体活动内容融入到区域活动中，作为活动的延伸，使幼儿在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。教师还要考虑幼儿园的特色来设置具有特色的区域活动，如设置环保专区、标志的世界等。 　　2.投放适宜的活动材料 　　在区域活动中，幼儿主要通过与材料的相互作用来学习，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。区域活动材料的适宜性主要有五个方面的内涵。 　　第一是材料的丰富性，要达到数量多和多样性的要求；第二是材料的层次性，在同一区域里，教师应提供难度不一的材料，以满足不同水平幼儿的需要；第三是实用性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本，利用一切可以利用的废旧物品，经济实用；第四是材料的暗示性，教师对材料的投入要有计划、有目的，保证投入的材料幼儿能有效利用；第五是投入的材料应接近幼儿的生活，教师应该观察幼儿近阶段日常生活中经常接触的事物，这样有利于幼儿回忆生活，丰富生活经验。 　　3.提高活动指导的有效性 　　指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令，而是教师仔细观察幼儿与材料、与周围环境、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性。 　　首先，要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动，教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料互动的过程等，在观察中耐心等待幼儿的互动，甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待，才有可能掌握幼儿的情况，并做出正确的指导。 　　其次，要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中，幼儿发起的互动比较多，教师要在观察与等待的基础上，适时回应幼儿的问题，引导他们在操作的过程中思考，获得发展。再次，要鼓励幼儿与同伴互动，区域活动中，幼儿与幼儿互动的机会比较多，教师应充分鼓励幼儿与同伴互动，从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。 　　4.???行有效评价 　　评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力、个性品质、解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我