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提高学生质疑能力课例研究 　　【摘 要】课堂是唤醒学生质疑意识和鼓励学生自主学习的重要阵地，教师要强化学生主体，努力营造和谐氛围，教给学生质疑方法，运用信息技术，改变传统教学模式，鼓励质疑。 　　【关键词】学生提高 质疑能力 方法 　　一直以来，课堂提问是每节课不可缺少的教学活动。从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学生的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。 　　然而，在现实的课堂教学中，不管是教师提的问题还是学生提的问题，有的是明知故问，也有的只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”，意义甚微。随着课程改革的不断深入，课堂质疑的有效性成为培养和提高学生理解能力和思维能力的重要手段。所以，我们四年级组本学期的组本课题确定为提高学生质疑能力的研究。学生在进行前置学习时，不仅要思考教师预设的问题，也要针对文本或情境提出自己的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”我们应该培养学生的问题意识，让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力。 　　一、强化学生主体，激发学生问题意识 　　在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己既定目标的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己主动去吃米。所以，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼的发展。为了确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师应在教学中融入爱国主义和前途理想教育，让他们懂得为什么要学习英语，怎样才能学好英语，从而明确学习目标，端正学习的方向。 　　与此同时，提高学生的英语基础知识对激发学生的问题意识也相当重要。教师要立足根基，开掘文本，让学生能有问的基础，每个学生都???以自己的经验和已有的知识为背景来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时，教师应依纲靠本，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。针对不同的文本，做相应的引导，让学生在不断质疑问难和不断答疑难中去体验什么样的问题最具有价值，从而使学生不断提高提出高质量问题的本领，逐步做到敢问能问，问而不厌。另外教师也要尽量让学生掌握一些基本的提问方法，如趣问法、反问法、追问法、类比法和联系实际法等。 　　二、努力营造和谐氛围，使学生敢问 　　我利用课前5分钟，请学生来自由展示前置学习成果，其中有一种形式就是“我来考考你”，学生自己设计关于本单元的任何问题，进行随意提问，考察其他学生的前置学习效果。每提出一个完整的问题给本组加两分，超越课本的综合性问题加三分。在此过程中不予纠错，以能表达清楚、明白为标准。学生思想活跃、敢于发问，能够问出：How does Kitty feel? Why is Kitty happy? Who is tired? What does Kitty want?等有价值的问题，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于我们能否为它提供一个适宜的环境和氛围。所以在学生提问时，教师要民主、平等地对待学生，保护他们的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 　　三、教给学生质疑方法，使他们会问 　　比如我出示了一张打有问号的人物照片，请学生来讨论。他们能够提出：Who is it? Is this a girl or a boy?人物照片逐渐清晰，是Kitty，然后表情扩大：How does she feel? She’s hungry.通过Kitty的动作：What does she want? She wants a biscuit.随即Kitty变成Your friend，直接将课本内容迁移到了学生的实际生活，他们要和好友一问一答，自行设计出五个左右有层次的问题。在训练中积极对学生所提问题的思维价值、准确性、难易度以及思维与表达的方式方法等予以切实地指导评价，以落实训练、锻炼提高学生的提问能力。 　　四、运用信息技术，改变传统教学模式，鼓励质疑 　　1.巧用留言板和电子邮件，变“教师问”为“师生问”。按新课程要求，教师要把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在同一个平台上互动，在激烈的争论中做“首席”。传统的教师问学生答，