提高技校学生英语成绩非智力因素.docVIP

提高技校学生英语成绩非智力因素 　　英语学习需要有智力因素，但同时也需要有学习的意向——兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。由于智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的，在智力因素相似的情况下，学生的成材与否，非智力因素也是起决定作用的条件之一，如用全情投入学习，愉快地学习，用坚强的意志克服学习中的困难，有耐心地反复练习等。非智力因素不仅在中小学英语学习中起着重要作用，长期研究和实践表明，其在对成人学生的英语学习也有很深的影响。 　　一、从学生日常生活中发掘对英语兴趣的培养 　　爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”如果理想是一个人的奋斗目标，动机是引起行为的内驱力量，那么兴趣就是一种带有情绪色彩的认识倾向。兴趣是一种特殊的学习动机，它是学习中最活跃的因素，所以要激发学生去学习，则必须要有兴趣作为他们学习的内在“激素”。 　　作为技校学生来说，他们对于英语学习的起点比普通高校的学生来的低，我所教过的技校学生中，甚至出现英语26个字母都认不全的。对于这些学生来说，让他们对英语产生兴趣，从非智力因素来促进他们对英语的学习，是一个非常值得探讨的课题。 　　1.每日一句。从第一天上课开始，我就关注学生对于英语的兴趣培养。每天一句英语日常用语，写在黑板的特定位置，这些英语日常用语一定是与学生日常生活密切相关的，也可以和这些学生的年龄密切相关，这样才会引起他们的特别兴趣，使他们能“实用为主，够用为度”。刚开始每日一句时，因为学生的英语基础实在有限，所以尽量用简短的、能反复使用的短语。如：Wed better be off.（我们该走了。）Lets face it.（面对现实吧。）Is that so?（真是那样吗？）Dont play games with me!（别跟我耍花招！）Thats something.（太好了，太棒了！）然后一段时间后，句子渐渐加长。通过一段时间的句子积累，学生在日常交流中会偶尔冒出一两句英语，或打趣，或玩笑，或认真，不太爱学英语的同学嘴里也会时不时的冒出一两句。这些似乎与课本知识无多大关联的英语日常用语却让他们在英语上有了更多的兴趣，得到了一些自信，原来自己也能说几句“外国话”，随之课堂效果也好了很多。 　　2.学唱英语歌。每个学期，学校都要举行大合唱或校园十佳歌手评比。学生对此些活动参与性极高，兴趣浓厚，并能在参赛时引人注目并获得名次为荣。通过大大的利用这个载体，在平时的英语教学中，我加入了教唱英语歌曲环节，这让学生既掌握了很多英语单词的发音，知道了英语单词的词义，又增加了英语的语感和发音的标准。最关键的是，通过学唱英语歌词，技校学生对英语的兴趣又增加了一大步。 　　3.电教引路。经尝试，笔者认为最能激发学生学习兴趣的是利用电教手段上课。以计算机应用专业的学生为例，刚开始接触专业英语教材时，学生们觉得这是一本充满了大量陌生词汇的复杂教材，加上技校学生本身学习习惯较差，课前很少预习，一碰到这些专业词汇，他们根本无法保持持久的听课注意力。看着这些密密麻麻的专业术语，有时连老师也感到无从着手。当笔者尝试利用电教手段上课后，明显的效果产生了：在多媒体教室，我打开计算机，让一串串的英文字符呈现在学生眼前。这是一堂Internet常用名词解释的课程，我和学生们一起边上网，边解释其中的词语。如BBS，“电子公告牌，一个公告栏系统，是internet上一种电子信息服务系统”，我们点击进入，并作了浏览和讨论Download，“下载，指从远程主机拷贝文字、图片、声音等信息或软件到本地磁盘上”；E-mail，“它是Internet上的重要的信息服务方式，它可以进行电子信件的发送和接收”等等。在完成了这一步步呈现和释义后，我们又一起作了相应的操作。听完课后同学们再进行上机练习，当天的词汇信息便准确无误地输入了自己的大脑。同学们觉得很有乐趣，学习的积极性一下就调动了起来。上基础课时，笔者要求学生自己制作课件，一方面可以让他们把平时所学的计算机知识应用到实践中去，即培养学生的动手实践能力；另一方面，在制作课件过程中，学生们熟悉了本单元的词汇，加深了重点、难点的印象。因为他们的计算机知识相对比较丰富，有的学生制作的课件还被一些老师采用，这又大大激发了他们学习英语的兴趣。既动手又动脑，这正符合技校学生的特点，使他们消除了学习英语过程中的枯燥感。 　　二、创建新型的师生关系，促进学生的学习 　　传统的师生关系是老师一贯严肃，学生一贯尊敬；老师在上面专心的讲，学生在讲台下认真的听；老师不苟言笑，学生恭敬顺从。如果现在的孩子也能对老师毕恭毕敬，尊敬有加，那自然是老师和学生的双重福气，只要老师一声令下，学生课堂听课、课后作业都及时认真完成，不怕他成绩上不去。 　　可是，现在的孩子，即使对老师还是一如既往的尊敬，表达方式也已大相径庭了。他们想