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提高独立学院思想政治理论课吸引力途径探析 　　摘 要：独立学院思想政治理论课教学和传统高校相比，存在的问题更多，为了走出高校思想政治理论课教学的困境，提高思政课的吸引力，可以从三个方面入手：一是充分理解和把握教材；二是合理利用视频资源；三是整合网络资源，以图片的形式展示，以故事的形式阐释。 　　关键词：思想政治理论课；吸引力；《概论》 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0247-02 　　一、充分理解和把握教材 　　这是很多教师忽略的一点，其实这恰恰是上好一堂《毛概》课的基础，更是上好一堂思政课的关键。这一点在独立学院尤其重要，因为在独立学院中，担任思政课教学工作的老师大部分是刚毕业的年轻教师，教学经验和知识储备相对来说就显得不足，所以，对教材的充分理解和把握显得十分必要。如何在短时间内吃透教材，准确把握教材内容呢？笔者在备课的过程中，发现有几个很好的资源可以利用： 　　第一，《概论课程若干问题解读》（以下简称《解读》）。按照教育部规定，《概论》课程使用的教材是全国统编教材，这份解读就是教材的编著者针对教材的一些关键问题所做的必要解释，同时也交代了教材上一些内容安排的逻辑结构和历史背景，以及每一章的重点、难点和文献依据。通过阅读《解读》，我们既能够在从总体上把握教材，又能够有针对性理解各个章节的重点和难点问题。例如，在谈到“马克思主义为什么要中国化？”这一问题时，除了教材中讲到的两方面的道理“它是解决中国问题的需要；它也是马克思主义理论的内在要求。”之外，还专门提出，“这里还可以归纳出第三点，那就是，实现马克思主义中国化，还是中国革命经验的概括和总结。这一点在教材中实际上是写了的。第一节在讲毛泽东提出‘马克思主义中国化’那一段中就指出：‘毛泽东之所以提出要实现马克思主义的中国化，源于革命进程中正反两个方面的实践经验。’还讲到，毛泽东在遵义会议上确立了在全党的实际领导地位后，开始从理论上系统地总结中国革命的历史经验教训，为中国革命提供完整的理论、路线、方针和政策。正是在??样的历史背景下，毛泽东在党的六届六中全会上的讲话中提出了‘马克思主义中国化’的命题。”经过这样的阐述，我们就更容易理解和把握“马克思主义为什么要中国化？”这个问题了。总之，《解读》是一份很好的有助于理解教材的资料，认真研习《解读》，可以起到事半功倍的效果。 　　第二，高校思想政治课教学“精彩一课”的全程教学录像片。这是一套由高等教育出版社出版的教学视频，该套教学视频组织了全国高校非常优秀的教师来讲授，这些教师绝大部分是教授、博导，比如北京大学的陈占安教授、孙珠教授，复旦大学的顾钰民教授等等，这些专家的理论水平非常高，所以，讲课的内容既有深度又有广度，并且又非常系统。比如北京大学的陈占安教授在讲授“马克思中国化”这一命题的提出时，首先讲到，党的早期领导人李大钊、陈独秀、李达、恽代英、蔡和森、毛泽东等在1927年以前都曾经提出过把马克思列宁主义应用到中国的实践当中去的思想。其中，李大钊讲得最早。那么到了遵义会议后，党的中央领导开始真正认识到马克思主义中国化问题的重要性。到了1938年10月，毛泽东在党的六届六中全会上所作的题为《论新阶段》的政治报告中，第一次明确提出了“马克思主义中国化”这一命题。经过延安整风，马克思主义中国化的思想成为全党的共识。到了十七大，刘少奇代表党中央在七大上作了关于修改党章的报告，其中，对“马克思主义中国化”从理论上作了进一步的阐述。这是“马克思中国化”这一命题的提出过程，教材和参考资料都是介绍到这里为止，但是陈占安教授接下来又非常详细地介绍了“马克思主义中国化”这个命题提出后的一些曲折过程，他讲到：“马克思主义中国化”这个命题在提出后有很长一段时间内不使用了，这主要是为了顾及到斯大林的看法，斯大林当时认为，马列主义就是国际性的，没有什么哪个国家的要进行具体化的这样的一个马列主义。到了20世纪60年代在苏共两党论战中，苏共中央曾经点名批评了刘少奇在七大做的关于马克思主义中国化的提法，虽然毛泽东作了辩论。不过后来，在建国后30年当中，在党的文件中很少出现“马克思主义中国化”或“中国化的马克思主义”这样的提法。到了改革开放的新时期，首先是在学术界启用了“马克思主义中国化”和“中国化的马克思主义”这个概念。中央领导人和中央文件中使用这两个概念，稍微要晚一点。“马克思主义中国化”在新世纪新阶段逐渐被使用，胡锦涛在讲话中和文件中都多次使用了“马克思主义中国化”这个提法。特别是，2005年12月，国务院学术委员会和教育部就做出了一个决定，把“马克思主义中国化”作为“马克思主义理论”一级学科下边的一个二级学科。至此，就把“马克思中国化”命题的提出和发展过程做了详细的解释，非常全面，这些内容给教材