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提高现代汉语教学质量几点体会和思考 　　摘 要：现代汉语课程是高等院校汉语言文学、对外汉语教学、文秘以及新闻写作等专业的基础课和必修课，该课程的教学质量直接影响学生对其他语言类课程的学习。本文主要从灵活运用多种教学方法、精心选择教学语料以及积极组织学生开展课外语言实践活动等三个方面谈了提高现代汉语教学质量的几点体会和思考。 　　关键词：现代汉语 教学质量 体会 思考 　　现代汉语课程是高等院校汉语言文学、对外汉语教学、文秘以及新闻写作等专业的基础课和必修课。现代汉语课程系统地讲授现代汉语的基础知识和基本理论，加强学生语言基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，可以为他们将来从事语言教学、语言研究以及语言实践活动打下坚实的基础。现代汉语课程的教学效果直接影响到学生对古代汉语、语言学概论等其他语言类课程的学习。因此，我们要注意提高现代汉语的教学质量。 　　一、灵活运用多种教学方法 　　目前，现代汉语课堂教学中使用较多的是传统的讲授法。讲授法能够体现知识的系统性和逻辑性，可以使学生形成完整清晰的学科知识体系。但是课堂中过多地使用讲授法，不仅不能有效激发学生的学习兴趣，而且还会影响学生在课堂教学过程中主体作用的发挥，导致其学习自主性下降。因此，在现代汉语课堂教学中，除了运用讲授法，教师应根据教学大纲、教学内容以及学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。如“比较法、探究法、情境法、直观演示法、讨论法、练习法”等。另外，对于比较浅近的教学内容，也可以安排学生在课堂上进行试讲。总之，灵活运用多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，提高学生的思维能力和语言表达能力，从而有效地提高课堂教学效果。 　　（一）比较法 　　比较法就是将相同、相近的语言现象相互对比，使学生充分认识和理解各种语言现象之间的联系和区别，抓住不同语言现象的本质特征。例如现代汉语教材中语音部分的概念很多，音素与音位、元音与辅音、元音与韵母、辅音与声母等概念之间既有联系又有区别。为了使学生深入领会每一个概念，避免概念之间的混淆，教师在分析这些概念时应加强比较。例如音素和音位，同是最小的语音单位，但是它们之间既有联系又有区别。它们的联系表现在：二者都是最小的语音单位，音位是对音素的一种归并。它们的区别表现在：其一，划分角度不同：音素是从语音的自然属性（音色）的角度划分出来的，而音位则是从语音的社会属性（辨义功能）划分出来的；其二，数量不同：音素数量多，音位数量少；其三，适用范围不同：音素适用于所有的语言，在所有语言中是通用的，而音位只适用于特定的语言或方言。通过比较，可以使学生清楚音素和音位之间的联系与区别，深入理解两个概念的本质特征，有效避免概念之间的混淆。 　　（二）探究法 　　探究法是指在教师的启发诱导下，学生充分发挥课堂教学中的主体作用，自主地发现问题、分析问题、解决问题。探究式教学能够极大地调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。例如，在学习现代汉语特殊句式——“把”字句、“被”字句时，教师不采用惯常的直接讲授法，而是在黑板上写下“把”字句、“被”字句的病句，如：他把饭吃。/他把饭没有吃。/运动会上星期被举行了。/房间被小明没有打扫干净。教师先让学生凭借语感，发现问题，然后让学生结合对教材内容的预习，分析以上病句的病因是什么，最后让学生自己修改病句。通过“发现问题——分析问题——解决问题”这一过程，学生能够深入领会“把”字句和“被”字句的特点。总之，带着问题探究学习，学生的学习兴趣浓厚，学习自主性较强，教学效果良好。 　　（三）情境法 　　在现代汉语教学过程中，为了使抽象的理论知识具体化、形象化，教师往往需要设置特定的情景语境，让学生在具体的情境中体会和领悟知识点。例如，在讲授词、短语、句子等各级语法单位的时候，为了使学生深入理解词、短语和句子各自的功能，教师可以设置如下语境——假如自己在家，外面有人敲门，自己问：“谁？”门外有人回答：“我。”结合语境，使学生理解，有时一个词加上特定的句调就可以构成一个句子，作为基本的交际单位来使用。再如刚才的语境，自己问：“是谁？”对方回答：“是我。”这次双方都用了一个短语，都是动宾短语，短语加上句调就可以构成句子。另外，还可以设定双方的问答：“你是谁？”——“我是李明。”这次双方使用的也都是短语，并且都是主谓短语。总之，教师通过语境的设置使学生理解：词的主要功能是构成短语，但在特定的语境下，一个词加上特定的句调也可以构成句子；短语的主要功能是构成句子；句子的主要功能是用于交际。总之，情境法可以将抽象的理论具体化、生动化，便于学生学习理解。但是教师在设置情境的时候，一定要注意紧密结合学生的学习生活，这样才能吸引学生走入情境。 　　（四）直观演示法 　　在课堂教学中运用现