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新课程改革下英语教师理念转变 　　 　　 　　 　　 　　(广西来宾市职业技术学校 广西 来宾 546100) 　　【摘要】新课程改革要求教师和学生是共同的学习者，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本文就新课程改革下，教师教学理念的转变进行了有益的探索和实践。 　　 【关键词】新课程;改革;教师;理念;转变 　　 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)05-0248-02 　　新课程改革要求教师和学生是共同的学习者，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。因此，教师必须更新教学理念。 　　1 更新观念，建立现代课程观 　　 课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力???部分,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。 　　2 探索新的教学方式 　　 (1)改变过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。 　　 (2)改变直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。 　　 (3)改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。 　　3 转变学生学习方式 　　 学生的学习方式有接受和发现两种。学习方式的转变的不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。作为具体实施新课程的学校更是新课改取得成效的关键场所。教师，作为学校新课程的具体实施者，直接影响着新课程实施的成与败。俗话说，观念是行为的先导。因此，在新课程逐步实施和不断深化的今天，教师首先应当树立与新课程改革相符的现代教育教学观念。那么，作为高中英语教师，究竟应具备什么样的理念呢？ 　　 3.1 正确的语言教育观:作为语言教师，首先应具备正确的语言教育观。也就是说，我们应当把外语教学看成一种外语教育。在教学过程中，我们不仅要让学生掌握和运用语言符号，更要注重对学生文化、心智、情感、人文素养等多方面的培养和熏陶，实现“学文化、启心智、爱生命 ”的理想目标。 　　 3.2 全面的英语课程观:课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。新的高中英语课程观的主要内核包括：学生是英语课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。因此，我们要树立生成、整合和实践的课程观。 　　 最新《义务教育阶段的英语课程标准》明确提出“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。因此，高中英语课程承担培养学生基本英语素养和提高学生综合人文素养的任务，即培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。那么，作为高中英语教师，一方面，就是让学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。另一方面，让学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 　　 3.3 以人为本的价值观:英语新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活