新课程标准下浅谈苏科版《有理数》章节体系建构.docVIP

新课程标准下浅谈苏科版《有理数》章节体系建构 　　［摘　　要］　数学知识本身有着严密的逻辑性．遵循这一特点，教师有必要将数学知识形成一个联系紧密、纵横交错的知识网络．本文以苏科版七年级上有理数章节内容为例，结合新课程标准，解读有理数章节的数学结构和教学方案． 　　［关键词］　有理数；知识结构；建构 　　数学知识的学习一般要经历这样的认知过程，即先从具体丰富的感性材料中观察、猜想、分析、概括出抽象的数学知识，再深入理解数学知识，将其纳入已有的认知结构中，使得这一知识与其他知识发生实质性的联系，并且做好与其他相关知识的辨析，此时的知识就有可能扎根于学生头脑中的知识网络结构中，有利于学生的记忆与理解.　正是基于以上理解，笔者以苏科版七年级上有理数一章为例，将本章知识连点成线，连线成网，构制成以章节内容为背景的数学知识网络图，揭示各知识点之间的内部联系，从而建构起整个章节的数学知识体系． 　　众所周知，数学知识本身有着严密的逻辑性.　遵循这一特点，教师有必要将数学知识形成一个联系紧密、纵横交错的知识网络.　在网络结构中，教师需要明确哪些知识在网络中起决定因素，哪些知识是从属关系，哪些知识位于中心位置，哪些处于边缘地位.　为了使知识网络纲目清楚、主次分明，笔者认真研究了知识点与知识点之间的内部联系，紧紧抓住这些最基本的知识，形成知识的整体结构.　以有理数章节为例，笔者首先从知识点分布开始，建立了以下知识结构网络图（图1）： 　　图1的知识建构抓住了本章的主要内容：有理数及其相关概念.　正数、负数的概念对有理数概念的形成起了关键性的作用，数轴不仅能直观解释其他相关概念，而且是解决本章中涉及的数学问题的重要工具.　因此，正数、负数及数轴是本章教学的重点.　而数轴兼具数与形两个方面，绝对值又涉及较复杂的符号问题，自然成为本章教学的难点.　本章的另外一个重要的方面是有理数的运算，其中包括：有理数的加、减、乘、除和乘方运算，以及乘方和有理数运算密切相关的科学记数法等知识.　有理数的减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，因此，减法和除法可以转化为加法和乘法，而乘方运算可以看成是乘法运算的特殊情况，所以有理数的加法和乘法运算成为运算的重点.　而有理数的混合运算需要多种法则，涉及复杂的符号判别和运算顺序的遵循，有理数的混合运算也就成为本节的难点． 　　这样，以“有理数的概念”和“有理数的运算”为核心，以十多个最基本的概念为主线组成了有理数部分数学知识网络图.　在整个知识网络中，蕴涵着有理数一章的大小概念.　然而，知识仅仅是思维的产物，没有思维过程就谈不上知识产生，这是学生学习知识与发展智力的依据.　所以，在研究数学知识时，绝不能只停留在知识本身，而是要揭示知识所蕴涵的思维方法，以一定的思维方法为指导来构建知识，这样的知识是活的，有力量的.　但是，要想安排整章的体系性教学，教师还应在以下几个方面下足工夫： 　　1.？摇把握教材内容的实质 　　在钻研教材时，教师既要关注学习材料，更要了解材料以及材料操作活动中的数学概念、公式法则和思想方法等实质性内容，以及数学学习活动的基本经验等核心内容.　教材的实质性内容是由几个层次构成的，教师只有明晰层次之间的过渡，才能处理好教学中的关键点、重点和难点，从而真正发挥知识结构图的作用.　以数轴为例，数轴是客观实际抽象出来的数学模型，它不仅能直观解释有理数的相关概念，而且还是解决许多数学问题的常用工具.　如应用温度计，抽象出数轴，突出数轴的三要素；借助数轴解释相反数、绝对值的几何意义；利用数轴规定有理数的顺序，比较有理数的大小等.　数轴作为揭示实质的数学工具，既直观又形象，需要加强理解和应用． 　　2.？摇分析背景材料的作用 　　教材中一般都有一些具体的学习素材，有些数学概念或命题比较抽象，学习它们就需要通过一些具体的素材促使学生观察、猜测、分析、概括和抽象.　如本章开始学习相反意义的量时，可以让学生尽量多地说出一些相反意义的量：零上、零下；向东、向西；升高、降低；赢利、亏损等，学生开始容易把“相反意义”和“意义不同”混淆，提出一些似是而非的相反意义的量，譬如上升2度和零下2度，赢利5万元与支出5万元等，可以让学生充分讨论，吃透背景材料的用意，从而对图示中的相关概念形成正确的理解． 　　3.　体会知识形成的过程 　　数学知识的形成过程，实际上是对材料及对材料操作活动的“压缩”或抽象过程，需要学生对此过程进行反思，在思想上获得知识的认识，是一个知识图示的形成过程.　对于已经在学生脑中形成的知识结构图，教师还应该对其进一步加深和拓宽，联系旧有知识来解释说明新知识中的难点，为学生加深对数学本质的理解，增强数学学习的信心服务.　如在有理数乘法法则中，“负负得正”的导入和理解是本课教学的难点，教材中采用乘