新课程视野下《正切函数性质与图象》教学设计和实施策略反思.docVIP

新课程视野下《正切函数性质与图象》教学设计和实施策略反思 　　摘　　要：《新课程标准》的实施给数学课堂带来了前所未有的生机和活力，为数学课堂教学开辟了广阔的空间．　本文结合《正切函数的性质与图象》的教学设计与教学实践的反思，从教学设计应处理好的几个基本问题和教学实施策略反思两大方面进行了阐述，以此来实现有效教学． 　　关键词：正切函数；性质与图象；教学设计；课堂实践；实施策略反思 　　教师在一定的课程观和教学理论指导下，基于学生的身心发展特点、学习特点与需求，以新课程标准和教材为主要依据，结合自身的教学理念，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程进行系统思考、策划和具体安排，这就是教学设计．　本文立足于对《正切函数的性质与图象》的教学设计与教学实践的反思，探讨了教学设计时应该处理好的几个基本问题，并进一步结合课堂实践进行反思． 　　■数学教学设计应处理好的几个基本问题 　　教学设计除了需要考虑教学的内容与方法外，还应遵循一些基本的教育教学理念，这种理念形成了教学设计的一个理论支撑，承载着教师个人对教材的理解、教学经验以及对问题的认知风格．　笔者结合《正切函数的性质与图象》的教学设计，就这一问题谈几点认识． 　　1.　明确教学背景 　　建构主义学习理论认为：知识不是从外界搬到记忆中的，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用及意义建构的方式而获得的．　人的认知发展有一个最佳区域，被称为最近发展区．　准确确定学生的最近发展区，学生的主动性将明显改善，成为学生对新知进行探究的动能，更有积极性去对新知进行自主建构．　本节课是研究了正弦、余弦函数的图象与性质后，又一具体的三角函数．此时学生已具有以下知识背景：1．　学生已经有了学习正弦函数和余弦函数的图象与性质的经验，因此可以应用对比、类比的方法进行研究，将已有经验迁移到对正切函数性质与图象的研究中；2．　学生已经掌握了正切函数的定义、正切线和与正切有关的诱导公式，这为本节课的学习提供了知识的保障，在此基础上，进一步研究其性质和图象，体会研究函数方法，也是为解析几何中直线斜率与倾斜角的关系等内容做好知识储备． 　　2.　明确教学目标和框架 　　美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出，教学设计首先要解决的是“去哪里”即“教什么”的问题，也就是教学目标的定位．　本节课的教学目标的基本要求：1．　尝试通过正切函数的性质探究正切函数的图象；2．　掌握正切函数的性质与图象及其应用；3．　体会类比、换元、数形结合等思想方法；4．　了解用正切线作正切函数图象的方法．　其次要解决的是“如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择．　我们知道研究函数常见两种方式：一、先根据函数解析式作出图象，再借助图示直观研究性质．　由于对函数的性质了解甚少，所以要通过描很多的点得到函数图象，再通过观察图象获得对函数性质的直观认识，接着从代数的角度对性质做出严格表述；二、先研究函数的部分性质，再根据性质画出函数的图象，此时特别要关注函数的定义域对图象的影响．　究其人教A版《1.4.3正切函数的性质与图象》这一课题，教科书采用了研究函数的方式二．　这样做的好处是：1．　给学生提供了研究函数的另一个视角，研究函数不但可以根据图象猜测性质，也可以利用性质研究图象，且在性质的指导下能更加有效地作图、研究图象，加强了理性思考的成分，使数形结合思想体现得更全面；2．　学生通过正切函数的部分性质研究其图象，作草图，再结合正切线，利用几何画板动态展示正切线变化过程以及利用正切线画正切函数图象的过程，使学生对知识点的理解更加形象、直观，肯定学生思维，增加了学习兴趣，同时利用展台展示学生自主学习过程中出现的问题，予以提示和纠正，加深对已知性质的认识．　以此确立了本节课教学目标的发展要求：在探究正切函数基本性质和图象的过程中，渗透数形结合的思想，形成发现问题、提出问题、解决问题的能力，养成良好的数学学习习惯．　确立了本节课的教学框架：探究一：从正切函数的性质探究正切函数的图象；探究二：从正切函数的图象探究正切函数的性质；探究三：正切函数图象与性质的应用． 　　3.　设置“有效问题链” 　　建构主义认为，学生对每一个问题几乎都有自己的一些看法．　即使面对以前没有接触过的问题，也能够基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释（假设）．　这种从已有知识经验出发的“合乎逻辑的假设”正是新知识的生长点．所以在教学设计和课堂教学的过程中，要为学生创建一个去探索、挖掘和呈现数学概念和思想方法“本质”的平台，给学生足够的时间去体验和感悟，拓展学生的“学术学习时间”，理清知识发生的本原．　新授课教师往往可以通过有效的设问为“主线”，给