小学数学自主探索式教学模式的实践研究结题报告.doc

虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到 ... “小学数学自主探索式教学模式的实践研究”结题报告虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到 ...  虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到 ...“小学数学自主探索式教学模式的实践研究”结题报告 宝山区菊泉学校 李惠玉 一、问题的提出： 新课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。这一要求不仅是消除接受式学习弊端的重要举措，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。从某种意义上说，探究性学习具有更强的自主性和合作性，因而就更能在学生情感、态度、价值观的培养和陶冶方面发挥重大的作用，或许正因为如此，探究性学习成为世界各国课程改革的重大课题而受到高度关注。 对于我国的教育现状，曾有人这样概括：小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。长期以来，学生唯书、唯上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失思考能力，在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同与平庸。 当前我国教育工作的问题之一是：在教育思想、教育内容，教学方法上，从小培养学生独立生活、独立思考、合作交往的能力不够……教学方法死板，实践环节不被重视。在课堂教学中，教师应重视培养学生的“探索”精神。改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才素质。 从我校的实际情况看，我们曾对全校数学教师有关“有效的课堂环节有效设计”作了现状调查， 对于有效设计课堂教学环节，有80%的教师听说过，也比较清楚，20%的教师不是很清楚。课堂教学环节的有效设计有60%的教师思考过，但最后没有结果，也有30%的教师思考过也知道怎么去做，只有10%的教师从来没有思考过。100%的教师认为有效的教学环节对于学习效率有影响，其中40%的教师认为有重要的影响。精心设计每一节课，是上好数学课的关键，在这个问题上，有60%的教师对新授课进行了精心设计，只有30%的教师对每堂课都进行了精心准备，还有10%的教师一般都按事先的备课上课。对于每个设计的有效性，一般都在80%左右。怎样设计教学环节，50%的教师是根据课程标准，自己设计的，也有30%的教师是根据教材安排教学活动的，有20%的教师是参照别人修改的。 学生自主探究获得知识是一堂课成功与否的一个重要标志，因此数学课应给学生的生成留有一定的空间，有80%的教师有时给学生的探究留了时间，只有20%的教师给学生的探究充分的时间；而对于学生的生成资源，有70%的教师利用了。 虽然教师积累了诸多可贵的经验，但由于受应试教育，教师考核等因素的影响，弊端也十分明显，而且积累难返。其中以教师为中心，讲解为中心是集中表现之一。有的教师没有很好地把教材同学生的实际结合起来，教学设计偏离了学生已有的知识基础；有的教师设计的问题过于简单，学生不假思索就能回答；有的教师整堂课下了许多指令，学生亦步亦趋做作业；有的教师匆匆忙忙讲教案，学生忙得团团转。学生学得辛苦，负担重，缺少独立发现问题思考以及解决问题的能力。这又怎么说得上学生主动，积极地参与教学，做课堂的主人。如此诚惶诚恐，被动学习的孩子，又哪里谈得上自主合作探究能力的培养。要改变现状，提高教学质量根本出路在于改革。最近《九年义务课程标准》在课程实施方面，把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这更肯定了我们研究的意义。 二、研究目标： 本课题研究旨在对小学数学自主探索教学模式的实践赔进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主探索的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养，使小学教育在更高层面上实现素质化。具体来说： 构建包括“情景导入——设计问题——自主探索——释疑解难——应用拓展——总结提高”等教学环节的探索教学模式。 三、研究过程： （一）研究的主要阶段 第一阶段为2008年12月到2009年1月，课题立项以前，即准备工作阶段。主要包括了解当前关于自主探索式教学国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。 第二