优等生孕育中心解析幼教育教学改革动向.ppt

学前教育研究中的反智主义、实用理性及其超越,在学前教育学术界,还存在忽视、轻视甚至敌视理论发展 对于学前教育学科来说,还不存在学科理论的象牙塔,我们目前需要的恰恰是建筑象牙塔 三、新课程改革对幼儿教育的影响 课程内容取向 2000 年，美国开端计划提出八大学习领域：语言发展；读写；数学；科学；创造性艺术；社会性情感发展；学习方式；身体健康与发展。 2008 年，英国《早期基础阶段的法定框架》提出六大领域：个人、社会和情感的发展；交流、语言和读写；问题解决、推理和计算；有关周围世界的知识和理解；身体发展；创造性的发展。 2008 年，日本文部科学省改订《幼儿园教育要领》规定了五大领域：健康；人际关系；环境；语言；表现。 美国：更加注重幼儿的早期读写、数学和科学学习；对“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康和发展”等其他学习领域，有的州将之纳入了早期学习标准，有的州则没有。 美国：“语言”领域和“读写”领域被区分开来，例如在《结果框架》中，“语言发展”指“听与理解”“说与交流”，而“读写”则是指“语音意识”“认识并尊重图书”“文字意识和概念”“早期书写”和“字母知识”等。 英国：2008年《法定框架》与 2000 年颁布的《基础阶段课程指南》相比，仍然没有将读写从“交流、语言和读写”领域中分离出来，但将数学领域名称改为“问题解决、推理和计算”；从内容来看，它所提出的 5 岁幼儿应达到的读写和数学目标更为具体和翔实。 日本：2008《幼儿园教育要领》未强调早期读写、数学和科学学习，其改革的重点仍在于人际关系和健康领域。 原因：1.20世纪90 年代以来，为提高教育质量，美英等国发起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。 经济衰退使得日本人对现代化和经济发展有一种消极的看法，，还没有促使幼儿教育转变重视建构主义、以游戏为中心，通过环境进行教育的课程模式。 2.美国：贫富差距扩大、妇女就业率大幅攀升、未成年父母逐年增加，虐待儿童、低质量的幼儿教育等状况日益凸显，美国公民中 40%的人不能有效阅读，甚至不能阅读，已经影响到个体的日常生活和社会工作系统的正常运作。 日本：随着少子化、核心家庭化、都市化和信息化的迅速发展，日本社会人际关系日趋淡薄，过分重视经济利益和效率，社区和家庭教育作用下降等弊端日益凸显，导致日本幼儿普遍存在生活习惯和态度差、不会与他人交往、缺乏自制力和耐性、规范意识低下和运动能力差等问题。 综上：目前世界幼儿教育课程改革的方向分为“就学准备型”和“生活基础型”两种。 美英两国幼儿教育课程改革的方向为“就学准备型”，而日本幼儿教育课程改革的方向则基本为“生活基础型” 我国幼儿教育课程标准的属性 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 目标对三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 实施《指南》应把握以下几个方面： 1．关注幼儿学习与发展的整体性：要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。 “为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调“以游戏为基本活动”，表明我国今后一段时间内幼儿教育课程改革的基本方向是“生活基础型”。 但是，标准的颁布又似乎在两者之间做了妥协 课程开发： 园本课程 园本教育综合活动 园本教研：反思、协作、引领 四、课程的实施与评价 克服小学化教学倾向 主要表现： 教育内容上重视知识教育，轻视身心发展 例如：在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写； 在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算； 在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 教育方法上重讲授，轻自主 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。 只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读。 教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 一些幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异 幼儿教育小学化倾向形成的原因 家长的愿望：据调查，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”，让孩子赢在起跑线上 幼小衔接机制的缺乏：入学考试或入学面试，并按考试成绩分班 民办园的逐利与幼儿教师素质的低下，丧失了教育立场，只是一味迎合