实验教学思考—姜雪梅.ppt

实验教学思考—探策略 观察能力是化学课程标准规定的学生应当具备的四种能力之一，因而是化学教育目标的基本内容之一。 实验观察能力是指能够观察化学实验现象，排除各种偶然的、次要因素的干扰，把握住研究对象的本质的能力。 培养学生的实验观察能力，要包括对下列观察能力的基本品质的培养，要强调的是观察、思考与表述要相结合。 1.观察的目的性 2.观察的条理性 3.观察的理解性 4.观察的敏锐性 5.观察的持久性 观察、思考与表述 实验教学思考—探策略 优化演示实验 实验教学思考—探策略 增设演示实验——教材中的实验习题 实验教学思考—探策略 增设演示实验 吸热反应 向装有氢氧化钡晶体的锥形瓶中，用药 匙加入试剂瓶中的全部氯化铵固体，塞紧 胶塞后振荡，并用手触碰锥形瓶外壁。 手心魔焰：将蜡烛点燃，双手带好帆布手套，用棉球蘸取少量乙醇（溶有少量食盐——目的是燃烧时能产生黄色火焰，现象明显。比用其他有机燃料更加环保。），在手套上轻轻搓动一下（双手去握蜡烛燃烧的火焰，这样就将蜡烛的火焰转移到你的手中，而且火焰更旺。 趣味实验 实验教学思考—探策略 创新演示实验——二氧化碳是灭火还是生火 实验教学思考—探策略 创新演示实验——中考的重难点 演示实验是中学化学实验教学的主干，是学生获得感性认识的重要源泉。优化创新“提升”演示实验，突破重点和难点同时，我们要适当“下放”演示实验，增加学生实践机会。 实验教学思考—探策略 分组实验是在学生学完某一单元以后，在教师的组织和指导下，利用整堂课的时间，在实验室里独立运用已获得的知识，进行实验操作，通过对实验现象的观察、记录和分析，获得正确结论的教学形式。 多年来，化学教材中的学生分组实验内容都是以知识体系为中心进行编排的，分组实验的主要目的是为了验证、巩固学生已学过的知识，强调“实验内容”与“课本知识”同步进行。并没有按照实验技能形成的层次，即由易到难、由简到繁、循序渐进地培养学生观察、操作、记录和设计实验的能力。 精心组织分组实验 实验教学思考—探策略 0.走进化学实验室——实验基本操作 1.氧气的实验室制取与性质 2.二氧化碳的实验室制取与性质 3.燃烧的条件 4.金属的物理性质和某些化学性质 5.一定质量分数的氯化钠溶液的配制 6.酸、碱（盐）的化学性质 7.溶液酸碱性的检验 8.粗盐中难溶性杂质的去除 分组实验——八个实验活动 实验教学思考—探策略 调查项目 1 分组实验课前认真预习、课堂纪律良好 3.94 2 分组实验时了解实验目的 4.20 3 分组实验时操作认真、规范 4.10 4 实验时同学之间相互合作，并积极讨论探究 4.18 中学化学分组实验教学情况统计表 从统计结果看，学生普遍反映分组实验课前预习不到位，课堂纪律不够好，其次反映“实验时操作认真、规范”做的不好。 实验教学思考—探策略 分组实验存在的问题 学生动手操作和思考的时间短，造成实验过程中的问题得不到充足时间探索和讨论。因此，勉强按时完成有关实验已显得仓促，更谈不上问题的交流与讨论，这样分组实验的有效性会大大降低。 每周化学有3—4课时，学生分组实验时间显得不足。 实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进 一步强调，花去一部分时间。 有时将几个实验集中放到一节课内完成。 实验教学思考—探策略 目前，分组实验大多属于验证性实验，课前安排充分的预习是至关重要的。通过课前预习，明确实验目的、熟悉实验步骤、铭记注意事项。实验前完成这些，才能让每一位学生有机会积极主动地参与实验，也能最大限度地保证课堂纪律，安全也有了最良好的保障。 学生只有明确实验内容，才能在实验中集中注意力，才不至于被一些“感兴趣”的东西所吸引，抓住时机把学生的兴趣求知欲主动地、持续地引导到学习探索的轨道上。 实验教学思考—探策略 分组实验教学的策略 课中 课后 课前 指导预习 明确实验目的 熟悉实验步骤 铭记注意事项 填写部分报告 巡回指导 查看仪器药品主动参与实验 认真观察记录洗涤整理归位 组织讨论 汇报交流 师生互评 完成报告 反思总结 实验教学思考—探策略 积极安排探究实验 探究实验教学是探究教学的一种重要方式，是以探究性实验活动为核心的教学方式。中学化学探究实验教学的程序应该是一个科学结果的获得过程，对化学实验科学的体验是真切、客观的，学科素质的落实是扎实有效的。 实验过程中学生对实验活动能够充分地自主支配、自我调控，并通过相互间的讨论、交流、争论和意见综合等，形成获取知识的探究能力，养成探究位置、合作学习的积极态度，最终完成对所学