幼儿成长档袋评价初探.ppt

第39页 在活动中教师记录的照片 * * 幼儿成长档案袋评价初探 芷江中路幼儿园 郑惠萍 2005年10月 一、问题与困惑 二期课改强调的是”以幼儿发展为本”而原有的 评价却重视给孩子的水平下结论 课改强调的是幼儿全面和谐的发展,而原有的评价内容仅仅指向学科知识与技能 一、问题与困惑 课改强调的评价主体多元化而原有的评价主体仅仅是教师或园长.评价变成评判 课改强调的是尊重幼儿的个性发展与个体的差异,而原有的评价用统一的标准评判所有幼儿的”成败” 斯坦福大学实验幼儿园 长春藤实验幼儿园 长春藤实验幼儿园 二、经验分析与借鉴 评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与成长历程，强调在真实情境中对幼儿进行评价。 三、实践与探索 评价改革思路 逐渐完善 问题为引线 尝试修正 三、实践与探索 （一）明确设立档案袋评价的目的 1、孩子透过成长档案的记录，看见自己的所思所想，发现：我能、我行、我说、我做。 三、实践与探索 （一）明确设立档案袋评价的目的 2、教师在聆听孩子的过程中（观察与记录）学习听见（尝试透过记录的内容隐含的意义作适恰的评价）学会欣赏。 三、实践与探索 （一）明确设立档案袋评价的目的 3、家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿园的教育，信任幼儿园。 三、实践与探索 （二）档案袋评价内容的构成与操作 呈现出一段学习的历史 插入成长档案二部分的照片 图1、幼儿成长档案袋评价内容 成长档案袋评价 宝宝摘记观察与分析 亲子活动单 活动片段记录与分析 家长观察问卷表 幼儿发展评估表 宝宝摘记 故事与事件 妙语趣事 进步与不足 突发事件 专题调查 有典型意义的幼儿作品 宝宝摘记 宝宝观察与分析 图2、幼儿成长档案袋评价内容 项目内容 适应对象 宝宝摘记 2-5岁 宝宝观察与分析 2-6岁 1、幼儿活动中有典型意义的作品，孩子与教师一起取舍内容 操作要点 1、孩子生活中的一个点、活动的一个片段 评价类型与性质 评价主体 以教师为主 过程性评价 过程性评价 2、针对孩子不同的特点，强项与弱项 3、随时记录与专门记录结合，记录以照片、文字为主 4、每月家园互动 非标准化 质的记录与评价为主 家长参与 幼儿欣赏反省 非标准化 教师 幼儿 2、平时观察记录后的内容进行分析评估 3 、根据预设的目标制定评价指标 4、与家长问卷反馈中的评价互动 5、每月家园互动 过程性评价为主，力求寻找发展性成果的证据质与量评价结合，有一定的标准 查找资料 两点说明： 1 、收集评价信息的多种方法 运用照片与文字作适当的解说与分析 两点说明： 1、收集评价信息的多种方法 运用观察评估检核表 两点说明： 2 、质与量的评价结合 幼儿发展情况表 服务于评价 服务于激励 服务于幼儿发展 三、实践与探索 （三）实施的过程 1、诊断性评价 孩子的性格特征、认知风格、能力倾向、身体状况、孩子在家生活情况等 第一，识别孩子发展差异确定宝宝摘记的不同切入口提供依据。 第二，明确孩子发展的起点，为教育活动环境创设提供设计依据。 一组照片 三、实践与探索 （三）实施的过程 2、在孩子的活动过程中将评价作为主动活动的一部分，边观察记录边评估调整教育行为。 评价 调整 记录 幼儿 教师 家长