基于泰勒模式的高职项目课程设计研究.pdfVIP

JIAOYANLILUN教研理论 基于泰勒模式的高职项 目课程设计研究 口冯艳妮 摘 要 ：泰 勒模式 一直被视 为指导 大 多数课 程设 计 的 经典模 式 。泰勒认 为 ，如 何 有效地 组织 学 习经验 从而使 这些经验 的积极 效应最 大 ．是课程 设计过 程 中的一 个重要 问题 。在此 基础上 他提 出了有 效组织 的标 准 、需要 组 织 的要 素及 组 织 的原 则 、组 织 的结 构 、为 了使 应 然 的课 程 设计 转 变 成 实然 的项 目，他 详 细 论 述 了 设计组 织单元 的过程 、这 对 目前 高职 项 目课 程设 计具 有重大 的 指导意 义 。因此 ，通过深度挖 掘 泰勒模 式 的 内涵 ．结合 高职 项 目课 程 设计 现 状 和 问题 ，使 其 在 理 论 与 实践 的动 态 交流 中得 以解 决 关键 词 ：泰 勒 模 式 ；高职 ；项 目设计 ；课 程 作 者简介 ：冯艳妮 (1983一)，女 ，广 东惠 州人 ，华 东师 范大学职业教 育与 成人教 育研 究所硕 士 生 ，研 究方 向为职 业 教 育课 程 与 教 学 论 中 图分类 号 ：G7l2423 文 献 标 识码 ：A 文 章编 号 ：1001—7518(2009)12—0013—03 目前高 职 院校 普遍 意识 到其 培 养 的是 高素 质 把 获取 的学 习经验 迁移到 不 同环境 中 这 二=个标 准 技术 型人才 ．即不仅要 求学 习者掌握 扎实 的理论 知 既 是有效组织 学 习经验 的基 本要求 ．也 应成 为高 职 识 ．更 需要形 成娴熟 的专业 实践 能 力 因此开 发项 项 目课程 目标 设计 的基本准 则 ， 目课 程 是 高职 课 程 改革 的趋 势 和 方 向 ．这 已取 得 广 目前有一 种观 点 认为 ．项 目课 程就 等 同于技 能 泛 认 同 ．然 而 ．如何 设 计 m 旨在培 养学 习者 可持 续 训练 ．这种 观点对 于项 目课 程 的健 康 发展是 十分危 的职业 能 力 、职业 素养 和道 德 的项 目．学 校本 身仍 险 的 ．．事实 上 ，在体 现 丁作任务 、1_作 情境之 余 ，高 然不十 分清 晰 ．甚 至 陷于迷惘 之 巾 这就 导致 一些 职 项 目课程 还 必须 具 备 “高等 教育 课 程 ”的一 般属 所谓 的 “项 目课程 ”存在着 “换 汤 不换 药 ”的现象 ．即 性 即 ．“可 以把 高职项 目课 程 的 基本 目标 描述 为 用 “项 目课程 ”之 名 ．做 “学科课 程 ”之 实 ，事实 上 ，泰 培‘养学生在 复杂 的丁作情 境 中做 出判 断并采 取行 勒 l卜分 关注这一 问题 ．提 出过许 多有建设 性 的设 计 动 的职 业 能 力 ．开 发 学生 的技 术 思 维 ．．…因此 在 项 原则 和技术 笔者认 为 应 借鉴泰 勒模式 ．寻找其与 目设计 上也 应 体现 连续 性 、顺 序性 和 整体性 ，而不 高职 项 日课 程 设计 的契 合 点 ．使 项 目课 程 更 符 合 高 是 盲 目否 定 理 论 知 识 的价 值 、颠 覆 理 论 知 识 的地 职 特 色 ．． 位 。 一 、 泰 勒 模 式 中的课 程 设计 理 念 (二 )组 织 的原 则 、结 构 与 高 职 项 目课 程 的结 构 提 到泰勒模式 ．人 们往往重 视其评 价原理 ．其 设 计 课程与 教学 的基本 原理却 鲜有 问津 者 ．尤 其是 常常 泰勒指 出 ．设计 课程 时 无论依 据 哪一 条重 要 的 忽视他 丰 富的课 程设计理 念 对 于职业 教育 而 言 ． 组 织 原 则 ．在 此 之 前 都 要 检 查 其 他 所 有 可 能 的原 课 程 设 计 的方 式 多种 多样 ．这 就 决 定 了必 须将 其 视 则 ．并在 实 践