陈述、程序性知识.ppt

第五章 陈述性、程序性知识学习 第一节两种不同的知识：陈述性知识与程序性知识 一、知识的界定 知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。（引自顾明远主编：《教育大词典》第一卷，上海教育出版社，1991年版，第144页） 所谓知识，就它的反映内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。（引自董纯才主编：《中国大百科全书?教育》卷，中国大百科全书出版社，1985年版，第525页） 知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。（皮亚杰）知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其它媒介贮存与个体外，即为人类的知识。（引自皮连生著：《智育心理学》，人民教育出版社，1996年版，第40页) 二、知识的分类 从哲学反映论的角度对知识的划分：按反映深度分，有包括反映事物外部属性外部联系的感性知识；反映事物本质属性的内在联系的理性知识。按反映内容分，有自然的、社会的、思维的知识。按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。（引自顾明远主编：《教育大词典》第一卷，上海教育出版社，1991年版，第144页） 从认知心理学的角度对知识的划分：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类型，其对知识的本质的探讨从根本上脱离了传统的哲学范畴。 哲学的显性知识和默会知识：英籍匈牙利哲学家波兰尼提出，前者是指能用语言文字等诸种符号表达的知识；后者是只能意会而不能言传的知识。 三、陈述性知识 内涵 概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。 理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。 这种知识正如其名一样，能被人陈述和描述。例如，我们可以陈述某些事实和现象，描述某些事件及客体。 掌握陈述性知识的意义 R．M．加涅指出，个人习得陈述性知识有以下作用： 1.陈述性知识为我们日常生活所必需； 2. 在个人职业生涯中，一个人需要大量的陈述性知识； 3.许多陈述性知识构成其他能力，如智慧技能和认知策略的组成部分； 4.陈述性知识是思维的工具。 陈述性知识 学习机制 1．陈述性知识的获得和贮存 获得的环节： ①联结 ②精加工 ③组织 2．陈述性知识的巩固 3．陈述性知识的提取和建构 四、陈述性知识的心理表征 指信息在心理活动中表现和记载的方式。 同一事物可以有不同的表征，不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。 陈述性知识最基本单位的表征形式是：命题、表象、线性排序。 陈述性知识基本单位的综合形式是：图式。 表征理论 网络神经理论 命题与命题网络理论 图式与脚本理论 双编码理论：佩维沃陈述性知识以言语和意象两种方式表征。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的。意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征。 表象的一般特征 表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象观念的持续变化的特征所作出的一种表征形式 第一、表象能够表征不断变化的信息。由于想像中的结构，具有与其表征的对象相类似的结构特征，因此表象能够更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上连续的细节特征。 第二、表象能够承受各种施加于它们的心理运作。人可以对自己心目中的表象加以旋转，作出扫视或作出有层次的组织与分割。相比之下，语词符号结构便不具备这种特征。人却可以不断地改变想像中的类似物的结构。 第三、尽管表象能够征不断变化中的信息，但这种表征形式在没有特殊需要的情况下，与实际的知觉相比，可能会更模糊、更概括、或者说欠完整，欠精确。 第四、尽管人对复杂的图象形成的心理表象具有一种有层次的结构，但正是存在着这种层次结构也会使人的心理表象产生某种系统的歪曲 线性排序(Linear ordering) 定义:安德森称“这种表征结构是对一系列元素所作的线性次序的编码”。 E.加涅也指出：“它是在一系列元素之间，一种极为重要的关系,时常是有序的关系，即这些元素是被人按某一维度来排列序的”。 命题与命题网络 一、命题的来源：命题这一概念原本来自逻辑学和语言学，常指一个独立的断言，它可以使我们了解某个判断的真伪。 二、命题的含义：所谓命题是，它是陈述性知识的最小单元，是词语表达意义的最小单位，即一个命题大概与我们的头脑中的一个观念相当。 三、观念、概念、句子与命题之间的联系和区别 一个观念相当于一个命题 若干个概念可以构成