《渡河少年教学的设计.docVIP

《渡河少年》教学设计 　　《渡河少年》教学设计 　 　　教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。 　　2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。 　　3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。 　　4.认识“澈、篱”等7个生字。 　　教学的重点、难点： 　　抓住人物的神态和动作体会人物形象。 　　教具准备： 　　小黑板 　　教学过程： 　　一、整体把握，提炼“成功” 　　1、激趣质疑。 　　1) 引课题。 　　同学们，生活对于每个人来说都不是一帆风顺的，当你面对困难，你会采取什么样的态度呢?但是挑战还是退缩呢?有这样一个勇敢的少年，坚强的少年，他在困难面前，是我们学习的榜样和楷模。他就是我们今天要学习第六课《渡河少年》 　　(板书课题：渡河少年) 　　师：同学们，你们知道“渡河”是什么意思吗? 　　(过河) 　　师：对，本篇主要讲的就是一个渡河的少年。齐读! 　　2) 质疑课题。 　　师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢? 　　2、自由读文，概括主要内容。 　　1)师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧!相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。 　　(生：自由朗读课文。) 　　2)学生汇报，概括课文主要内容。 　　师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为??????所以??????后来??????”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说? 　　3)师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----(生：主要内容) 　　过渡： 　　师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗? 　　(生：有信心) 　　3、找4--5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。 　　4、提出心中疑问。 　　师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗? 　　(设计意图：通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。) 　　过渡： 　　师：这么多问题怎么办呢?到哪去找答案呢?(生：到课文中找答案。) 　　二、品词析句，理解“成功”。 　　(一)走近少年，体会成功来自于自身的努力。 　　1、带着问题默读。 　　师：对，书读百遍-----(生：其义自见)文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年? 　　(设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。) 　　2、生汇报，师有选择性的板书。 　　3、进一步引导，重点分析。 　　1)诚实的少年 　　A.师：从哪句话看出了少年的诚实?(生汇报句子) 　　师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问? 　　生：老爹，我没有钱，能让我上船吗? 　　师：没听出诚实，再来一遍。(生再读) 　　(设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。) 　　B.联系生活实际。 　　师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的?或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的?请举手! 　　师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。 　　(设计意图：通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。) 　　C.分析重点句子。 　　师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----(生有感情的读句子) 　　师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊? 　　生：(有感情的读)少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 　　师：(出示这句话)仔细看一看这个句子，哪个词触动了你?给你的感觉如何? 　　师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样? 　　师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同? 　　师：(师板书：自尊)伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来! 　　(找生2---3名读出感觉) 　　师范读，指导学生有感情的朗读。 　　(设计意图：这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。) 　　D.表演少年神态。 　　师：少年的神态又