教育心理学(2010凯程化班试听讲义).ppt

凯程专业课辅导中心 * 4、学习结果分类 ① 加涅提出5类学习结果 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力 认知策略：调节学习者自己内部认知的技能 言语信息 运动技能 态度 ② 我国冯忠良将学习分为三类： 知识的学习 技能的学习 社会规范的学习 * 第二节 学习的联结理论 一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应间建立直接联结的过程，强化和练习在建立刺激－反应联结的过程中起着重要的作用。 * 一、经典条件反射 1、巴甫洛夫的经典实验：狗分泌唾液的实验 2、经典性条件作用的主要规律： 条件作用的获得与消退 条件作用必须在无条件刺激之前、近于同时呈现，才能获得条件反射 如果条件刺激单独出现多次，则条件反应会越来越弱，并最终消退 刺激的泛化与分化 泛化是对相似的事物做出相同的反应 分化是区别不同的事物 高级条件作用：以已经条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程 * 3、华生对经典条件作用的发展 刺激和反应的概念更为广泛 主张学习的实质就是形成习惯，习惯就是刺激与反应间的联结 主张学习遵循频因律（多次）和近因（近时）律 4、经典性条件作用的教育应用 学生的学习态度 * 二、操作性条件反射 1、桑代克的联结－试误说 学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结 情境与反应之间的联结是通过试误过程建立起来的，桑代克称之为尝试－错误学习 情境与反应之间联结的建立遵循效果律和练习律 * 2、斯金纳的经典实验：斯金纳箱 3、斯金纳的行为分类 经典性条件反射 操作性条件反射 反应特征 应答行为 自发行为 形成条件 条件刺激与无条件刺激相匹配 及时强化 刺激 对特定刺激才能产生反应 不需要特定的刺激 消退 条件刺激多次单独出现 将强化物去掉 * 4、操作性条件作用的主要规律 正强化：有机体自发做出某种反应后，立即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。 负强化：有机体自发做出某种反应后，立即排除或避免了某种不愉快刺激（阴性强化物），从而使此类反应在以后发生的概率增加。 消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。 惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应。 * 5、程序教学 程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。 操作方法：把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步课业后都会及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。学生可以自定步调。 * 6、行为矫正 原理：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。 基本程序： 确定目标行为及基线水平 选择强化物 必要时，确定惩罚与惩罚标准 实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较 减少强化频率 * 三、观察学习理论 1、班都拉的经典实验：让儿童观察榜样对充气娃娃进行攻击 2、观察学习的基本过程与条件 注意：个体在注意过程中决定学习谁、学习什么行为；需要恰当的榜样者和榜样行为以及信息加工能力强、情绪唤醒高的观察者。 保持：将榜样的行为以符号的形式保存在记忆系统中；需要进行心理演练 再现：把符号表征转换为适当的行为；需要练习和自我调整 动机：个体决定要不要表现习得的行为；需要外部强化、替代强化或自我强化 * 3、观察学习理论的教育应用 观察学习理论较多地应用于品德与规范的学习，在实施过程中应该注意以下问题： 选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为 给学生提供再现行为的机会，并促使学生不端进行自我调整 及时表扬良好行为，还要促进自我强化 重视榜样的作用，消除社会环境中的不良榜样行为 * 第三节 学习的认知理论 一、早期的认知学习理论 1、格式塔学派的完形－顿悟说：学习的实质是在主题内部构建一种心理完形，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。 2、托尔曼的认知－目的说：托尔曼用大白鼠进行了位置实验和奖励预期实验。托尔曼认为，学习是期待的获得，个体当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。学习就是形成认知地图。 3、早期认知学习理论的启示 肯定了主体的能动作用 学习是要在主体内部形成一种结构 * 二、布鲁纳的认知－发现说 1、认知学习观 学习具有： 主动性：学习是学生主动形成认知结构的过程，不是被动接受 建构性：学习就是要把获得的新知识同主体已有的知识结构发生联系 发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习 * 2、结构教学观：教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，有