教育心理学(教师资格考试教案)3、4章)课件.ppt

2、父母和教师，应： A：对婴儿，应提供平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖人格。 B：对幼儿，应给予充分地自我操作与试探能力，以发展自动人格。 C：对学龄前儿童，应鼓励其想象和创造，欣赏儿童建议与解答其问题，以发展其主动人格。 D：对小学生，应提供其从工作于课业中获得成功经验，以发展其勤奋人格。 E：对青年，应协助其建立统一的自我观作为其行为指导。 F：对青壮年，社会教育及文化机构应协助其组织建立美满的家庭，发展其亲切人格。 G：对壮年，应协助其创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生。 第四节、柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格 （L.Kohlberg）（又译作“科尔伯格”） ，（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。 故事：海因兹偷药 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。 讲完故事后，主试向被试提出下述问题： 1、这个丈夫应该这样做吗？ 2、为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的刑，为什么？等等。 对于儿童的回答，柯尔伯格真正关心的是他们证明其立场时所给出的理由。柯尔伯格采用纵向法，对72名10～26岁男孩的道德判断进行长达10年的跟踪测量，并对所得结果在其他国家进行验证。最终，柯尔伯格于1969年提出3水平6阶段道德发展理论，具体见下表。 一、道德发展的由来（柯尔伯格的基本观点） 1、道德发展是个人与社会交互作用的结果。但每个阶段的道德发展品质取决于个人与环境交互作用的社会经验的品质，道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。 柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段。他通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿童达第5阶段，土耳其则只有2%。 2、柯尔伯格侧重于道德行为，而不是道德观念或道德判断。因此他认为道德发展依赖个人认知能力的发展★。道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。 3、道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件。在一项研究(Kohlberg,1975)中发现：前习俗水平70%的人有欺骗行为，习俗水平55%有欺骗行为，后习俗水平15%有欺骗行为。在另一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平而又有欺骗行为的人中意志坚强的只占26%，而意志薄弱的却占74%。 水平 阶段 选择及其理由 水平1　前习俗水平 （大约在学前至小学低中年级）：主要着眼于自身的具体结果） 阶段1　服从与惩罚定向 这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母。一个行为是否道德是依据它对身体的后果来确定的。 赞成偷窃组：“如果你让你的妻子死去，你就会陷入困境。因为没有花钱去帮助她，你会受到责备。由于妻子的死，将会有一个你和那个药商的调查。” 反对偷窃组：“你不应该偷窃药品，如果你那样做了，你会被抓住并且进监狱，如果你跑掉，（你会受到惊吓）警察不久会追上你。” 阶段2　操作——关系定向（相对的功利主义的道德定向） 这一阶段儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋，为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。它很象一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。”“如果让我看晚上的电影，我现在就做作业。” 赞成偷窃组：“药商能做他想做的，海因兹也能做他想做的……但是如果他决定冒进监狱的危险去救他的妻子，实际上他正在冒生命危险；有了它，他能做他想做的。对药商来说也是如此，由他决定他想去做的。” 反对偷窃组：“海因兹正在冒比它本身的价值更多的危险（去拯救他即将死亡的妻子）。” 水平 阶段 选择及其理由 水平2　 习俗水平 （大约自小学高年级开始