基于核心素养课程与教学改革.pptx

基于核心素养的课程与教学改革我国课程改革的历史、现状、未来（一）1922年课程改革与五四运动七个指导思想——1. 适应社会进化之需要2. 发挥平民教育精神3. 谋个性之发展4. 注意国民经济力5. 注意生活教育6. 使教育易于普及7. 多留各地方伸缩余地。（二）引进苏联模式、教育集权化与课程改革的停滞（三）上海课程改革与第二次思想启蒙（四）2001年课程改革与第三次思想启蒙（五）深化课程改革与信息时代课程体系的构建（2015——）我国课程改革的基本性质与永恒追求：教育民主小学案例马芯兰的“生态教学”管窥核心思想第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与代数”的540多个概念，根据它们之间的内在联系，都统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重构知识体系。第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。第三，专题课（即主题教学）将过去学习的三个阶段合并为一个阶段。 过去人们常常把学习、应用和创新看作三个相互关联、循序渐进的阶段：学习是为了继承前人的知识；应用是将学到的知识用于实践；创新则是在学习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。而生态教学（专题课）：学习就是建构，而建构孕育创新。第四，以“数学新课标”为依据，把握小学数学学生应具备的核心能力，再次构架。数学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课标中的10大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。小学阶段“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率” 610多个 93个第四个领域：“综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。教学案例三年级“平均数”的教学。中学案例上海市高行中学，2015年12月11日高一学生课题：饭桌上的亚硝酸盐执教者：孙紫红、温泉（复旦大学医药学博士生）四个问题一、“核心素养”观念试图解决什么问题？二、什么是基于核心素养的学生学习？三、什么是基于核心素养的课程与教学？四、怎样进行“素养教学”？一、“核心素养”观念：内涵与意义时代背景1. 信息时代经济新模式和职业新形态“主要由常规认知工作和常规手工劳动所构成的工作，此类劳动力的份额正日益下降，因为此类任务最容易通过编程让计算机去做。国家日益增长的劳动力比例则是那些强调专家思维或复杂交往的工作，此类任务计算机不能做。”——列维（Frank Levy）和莫奈（Richard Murnane）2.社会生活的新特点“数字公民”（digital citizenship）“信息时代为社会民主和公平提供了新的机遇和挑战，怎样消除社会不公、促进社会民主？怎样在信息时代做民主社会的公民？”（张华：《论核心素养的内涵》，《全球教育展望》2016.4.）3.个人自我实现的新需求个体必须“拥有强大的自我概念（self-concept）和将个人的需要和需求转化为意志行为的能力。这些意志行为包括：决策、选择与行动。”——OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary].究竟什么是“核心素养”？“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”——OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary]. A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individuals knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom h