徐敏学习汇报.docVIP

参加《“345优质高效课堂”》学习汇报材料 我有幸和田主任参加了由潍坊市教育局主办，诸城市教育局及诸城市实验小学协办的为期一天半的潍坊市小学语文“345”优质高效课堂研讨会议暨主题学习现场观摩研讨会，与会的专家有潍坊市教科院崔院长、薛炳群老师等，会议进行的圆满顺利。 3月30日上午我们观摩了诸城市实验小学四节“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学课堂展示，分别是：字词读写课；课文品读课；拓展阅读课；主题习作课。该校的“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法的教学流程是这样的： 一、预习过关课 课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。 二、字词读写课 把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。在这一环节中，随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和字词读写课可以有机的整合。 课文品读课 改变以往的单课授课模式，整合一个单元的课文，学生自主学习，教师点拨引导，在课堂教学中渗透学习方法的介绍，学生运用学习到的学习方法自主学习其余几篇课文，然后集体交流。 四、拓展阅读课 目的是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。 主题习作课 紧扣单元主题，学习和鉴赏课文的表达方法。 六、综合实践课 结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。其目标为发展学生的语文实践能力。 该校的“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法也是对传统的语文教学进行了大胆的改革，变单篇教学为单元整组教学，和我校实施的单元推进式教学有相似之处，但也有区别。 的确，语文教学应该改了。新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。教材是个例子，更是一个整体，小学阶段六年十二册书是一个大整体，每一册又是一个相对完整的整体，而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体。无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性，更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念（郭思乐语）。 杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。时至今日，在整体思想的引领下，单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生。在人教社新教材出版七个年头之后，此教材的亮点正被逐渐发掘并让其真正的在祖国的大江南北熠熠生辉。 下午，我们欣赏了诸城市各小学经典诵读的表演，参观了诸城市实验小学的校园文化。之后，我们听取了诸城市实验小学谢建伟校长的学校特色经验介绍。介绍了他们学校的课改的做法以及取得的成效。他们的具体做法如下： 多措并举，加强教育科研 “三大提升工程”促进教师专业成长 1、通过开展“研课标”、“煮教材”、“论教法”活动；坚持周听评课、推门课和展示课“三课”活动；教师培训坚持“走出去，请进来”；“头脑风暴”式的教研活动来提高教师技能。 2、通过开展“师带徒”“汇报课”等活动来发展潜质教师。 3、发展名师团队。 通过课题引领，加强行动研究 1、快乐识字、提前阅读 2、批注式阅读教学 3、读写互补，走稳作文之路——小学语文梯度性、互补性读写实验研究。 主题学习伴“我”行 1、创设良好的经典阅读环境。 2、创设良好的诵读氛围。 3、落实“书香校园”计划。 （四）丰富多彩的实践活动，提高了学生的语文素养 1、在生活实践中学习语文 2、利用本土文化资源，提升学生的人文素养 （五）自主编写校本课程 谢校长还介绍了“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法的研究起源及理论依据和研究取得的成效。看了他们的课堂，听了谢校长的报告，我发现这种单元主题系列化教学法，对于增加学生的阅读量，提高学生的表达能力，有很大的帮助，我们一般的课堂是四十分钟，但在展示的课堂中是三十分钟，由于时间的原因吧，课堂展示的效果不是很好。学生自主的东西太多，学生是否有那种能力来自己理解，自己感悟？不过，在主题习作课中，他们的“读、思、议、说” 四步口语作文的教学法，我感觉还是不错的，首先声情并茂地“读”：读自己课前搜集的资料，实现资源共享，为写作打下基础。聚精会神地“思”：动脑想一想，进一步明确本次习作的内容、要求，把自己在实践活动中观察所得和切身体验进行梳理和总结。七嘴八舌地“议”：通过讨论总结出本单元例文或课文中呈现的主要写作方法，进而将这种方法运用到自己的写作中。畅所欲言地“说”讨论交流展示自己选择的事例，要表达的中心