数学备考讲座PPT.ppt

学者们对概念教学异常重视，如李邦河院士：数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！ 数学是思维的科学，概念是思维的细胞，因此，我们要确立概念教学的核心地位。 概念教学的核心是概括：引导学生观察生成概念的系列问题、浓缩数学家的思维过程，抽象本质属性，概括数学概念。 我们的问题：如何复习概念？ 复习课常见方式：“先罗列概念，再对应性的例题选讲”。 这种“油水分离”的课，一般不会有好效果，因为“罗列”对优等生来说不新奇，对后进生来说，光凭“罗列”会不了，几乎全体学生难有兴趣。 有效方式：不论新授与复习，重点概念采取“问题驱动”，在解决问题中获取概念。 但复习课问题要简约，以体现与新授课区别 案例1：三个二次 二次方程的根，二次函数的零点，最值，二次不等式的解集，密切相关，重要性不言而喻。一轮复习之初，一定要复习，但方式值得研究。 按照问题导学原则，我们可以抛出题目，投石问路，引导学习。 案例2：复习“直线与平面平行的性质” 可由以下问题驱动： （1）若直线a与已知平面α平行，你如何确定一条过平面α上一点P的直线，使它与直线 a平行？如何证明？ （2）从中可推出什么性质？请用符号语言表述这一性质定理。 （3）根据这一性质，说明平面内有多少条直线与已知直线平行？ 这样复习的好处是： 逼出“搭平面，得交线”，以“线面平行则线线平行”的产生过程奠定记忆基础。 推证线线平行的过程，又涉及知识的运用过程（共面直线不相交则平行）。 整合知识的产生过程、运用过程，必然全面提升理解层次，优化了学习过程。 案例3：辅助角公式的复习 三角函数中的“辅助角公式”，实现了正弦波的叠加，几乎是历年高考的重要考点。 为增进学生深入理解和自觉运用，可采用如下问题驱动，复习辅助角公式。 2.三轮复习的目的： (1)提高学生解决常规试题的速度； ◆一轮复习和二轮复习更多的侧重从不会到会，侧重能力的提升，侧重试题的研究与整理； ◆一轮和二轮复习考试次数少，限时训练解决了做客观题的速度问题，但学生解决主观试题的速度慢，没有刻意的练过速度； ◆压轴题不是不会，而是没有时间做，或用很少的时间去做，只能够做其中的一部分，从而导致试卷总分不够高的现象； 解决速度主要包括四个方面： 一是提高审题速度： 训练学生在短时间内明确条件本质，明白出题人的意图，根据条件的结构要很快挖掘出隐含条件，在没有整体思路的情况下联想平时积累的经验与规律敢于下手去做； 二是提高计算（或化简变形）速度： 学生会做但由于计算方式和计算心态造成用时长、正答率低，运算量大的试题往往思维量小，学生往往会做但计算丢分严重. 三是减少运算次数，保证一次成功率： 学生由于信心问题或者对计算的恐惧，导致出结果后再次重复计算，从而将时间耽误。重复计算是责任心强和拿满分意识强的表现，但后面的题没时间做损失过大，建议模拟练习从运算方式和运算心态入手，规范书写，力求一次成功. 四是提高规范书写的速度： (1)书写清楚规范，但书写速度慢；书写快，但快了写的烂七八糟看不清楚；字写的大，做题地方不够；这些都是在平时考试中暴露出来的问题，三轮模拟不仅要强调速度，更要锻炼规范书写的速度，要在规范书写的基础上提高规范书写的速度；“慢就是失败” (2)培养学生规范解题能力，解决学生“会而不对，对而不全”的现象；会做但计算或变形出错；会做但使用公式或定理出错（记不牢、记错）；“会而不对”的核心是过程出了问题，主要有： 会做但求出来的结果不是所求（如求单调增区间而求出了单调减区间）；大致思路有，但思维不够严谨，导致丢掉某种情况. 对“对而不全”的认识： 对是指最终的结果对，不全是指结果和答案一样但得到的分数不是满分，对而不全的核心问题是解题过程中思维不够严密，或表达不够规范或没有条理性. ◆填空题中不等式的解集不写成集合形式，填写“正确的序号”写成了“数字”； ◆解答题中跳步多，没有说明原因直接得到了结果导致扣分； ◆分类不清楚或丢掉某个分类导致丢分； (3)通过加大题量拓宽学生的知识面，解决高考方向把握不好的问题.在三轮模拟期间通过教师大量组题和利用外地市、外省试题的考试，拓宽我们的知识面，熟悉各类试题（熟能生巧），明确解题思路. (4)针对二轮复习时间短个别专题不够深入的现象，继续提高学生解决重点和难点问题的能力.通过模拟发现问题后的针对性训练是解决重点和难点问题的法宝；通过对一周模拟试题的整理与汇总出针对性训练，力争在发现问题的基础上去解决问题；学生要学会规划自己的时间，根据自己情况可适当在自己的难点或薄弱环节进行突破。 (5)培养学生应试策略和应试技巧,积累考试经验；应试策略、应试技巧、应试心态决定一个学生成绩的高低，高考就是考试，如何在有能力的基础上考出成绩是三轮复习必须解决的一个问题.