浅析高中新课改下语阅读理解能力的培养.doc

浅析高中新课改下英语阅读理解能力的培养 【论文摘要】 新课改的实施要求各科教师接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新材料。对于英语学习的各个模块，要紧跟课改的新要求，尤其是阅读训练模块。阅读高中英语教学的侧重点，阅读效果和阅读能力的提高在很大程度上取决于阅读技能的培养。在课堂阅读教学中新的研究理论认为：阅读过程并不是简单的信息传递和被动接受的过程，而是一个非常活跃的主动探索过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机智、认智能力、语篇分析能力提出了较高的要求。阅读理解的步骤如下：游览（标题、长度、插图、字体等）→预测内容、功能及文体结构→快速阅读→确认或修正预测→进一步预测→更加仔细地阅读。细剖阅读教学现状，存在的问题很多，归纳起来：1、不明确阅读教学的目的，从而没有有效地训练学生的阅读技能；2、缺乏语篇教学的意识；3、教材意识阻碍发展学生的语言运用；4、阅读教学中的思维层次不高等等。学生因为词汇量的不足、对语法和知识的掌握不够熟练和系统狭窄的知识面以及不良的阅读习惯等因素不同程度地制约了他们阅读能力的提高。他们在阅读理解实践中常会出现以下问题：1、逐字逐句的阅读。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非是一字一词地慢慢地往前移动，大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意。这种只见树木，不见森林的阅读方式，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。2、过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解。学生在读完一篇文章后，基本能讲出其中的人物、事件和情节，却不知道作者的意图，更不能悟出文章所提出的值得思考的问题。3、忽视猜字技巧。在阅读中一遇到生词就查字典或干脆认为自己无法阅读下去而中断，前者是阅读的速度和连贯性，不利于理解其中的信息内函，后者则是完全放弃了阅读。4、缺乏文化背景知识和生活实践信息。学生的文化背景知识，一定的生活实践信息在新阅读过程中起着潜在作用，它们越丰富，阅读难度就越小。而目前学生对这些知识信息的拥有量不容乐观。因此，阅读技能的培养和提高是阅读是教学的重点。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述大量知识，而且当他们离开学校以后还可以坦然面对新的环境，应对新的工作，建构新的知识。 2、每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5－10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。 3、开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我在实践中还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。 4、认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是选择的材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3％，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。 5、阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wPM左右。要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。 6、把阅读的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力的措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。 A、指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重