自我进入八仙筒中心校以来,学校就一直都在推行有效教学,随着新.docVIP

 自我进入八仙筒中心校以来，学校就一直都在推行有效教学，随着新课程改革的推进，有效 教学是教育的发展方向。韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《当代国际教育 基础理论导读》等理论书籍，基本上掌握了有效课堂教学行动策略。 一、什么是有效教学 1、关于“有效性”的一个隐喻“企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉 米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程中谁掰的玉米多；第三 个要看在穿越的过程中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤少。这就是企业平 常所说的速度、收益和安全。速度、收益和安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可 看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的。它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学 习结果是关键，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效 率和结果，而学习体验本身也是一项重要的学习结果。总之，考察教学的有效性必须综合考 虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是教学有效性的努力 方向和追求目标。 2、有效教学的概念 有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学 生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有没有进步或发展是评价教学有没有效益的唯 一指标。教学有没有效益，并不是指有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有 学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效 教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的学习。因此 ，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 3、评价课堂教学是否有效的三个方面： （1）教师在上课之前知道自己要教什么 （2）教师在课堂结束后清楚自己教了什么 （3）学生清楚自己学到了什么 二、转变观念是成功的根本 2010年9月27日下午，我校全体教师在大会议室进行“有效教学”探究，朱艳老师就自己实行 有效课堂做了经验交流与总结，“有效教学”是否成功，其根本是看绝大多数教师的教育教 学观念有没有转变，有没有树立新课程理念。重点从学生和教师两个层面来谈谈个人的观念 和做法。 （一）转变教学观念，把主动权交给学生 （1） 转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习 的主人 （2) 充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去 做题，自己总结知识规律等 （3） 丰富教学形式，以利于学生自主学习 （4）改变师生关系，要敢于弯腰接近孩子，“亲其师信其道”，建立良好的师生关系是提高 课堂教学有效性的前提，作为教师要爱学生，使学生感受到老师的一言一行是为他好，老师 的所作所为是为了他的成长和发展。 （5）每天都设有“优先发言组”，并且天天更新。 （6）每周召开一次学科长会议，要求对本周进行小结，重点是指出存在的问题并进行解决 ，做得好的地方继续发扬。 （7）对于学困生要采取鼓励的方式提高学习的积极性。 （8）锻炼学生的倾听能力，而不是忙于指错或回答问题，这一点至关重要。 （二）教师提高课堂教学有效性的三种能力 1、教师的倾听能力——有效教学的基本心理能力 实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。教学的本质在于交流，能否与学生沟通 时衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题） 作为教师，进入教室作演讲者容易，但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教 育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生 之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。 2、教师的批判反思能力——有效教学的根本指标 敢于经常反思的老师，正象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有 一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与有效教学过程中，能够正确理解和对 待教师的权威，打破了传统的权利机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的 情感氛围，促进了学生进行有效的学习。 朱艳老师说：我们的教师应当把有效教学当做一种观念，具备不断反思自己的教学行为的意 识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学 生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程。例如经常写写教学随笔，我现在就做 到了。 3、教师的教学效能感——有效教学的动力保证 自我效能感(self-efficacy)是由班杜拉(A.Ban-dura)提出的一个概念,它指人们对自己能否成功地进 行某一成就行为的主观判断。教师教学效能感 (thesense of efficacy)是从自我效能感引申出来