浅谈如何运用STS素材渗透化人文教学.doc

浅谈如何运用STS素材渗透化学人文教学 【摘 要】 “回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张可转化为课堂教学实际行为——有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。教学事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对传统教学的改革，又是对新课程理念的实践，更是对化学课程本质的充分认识。兹以运用生活素材服务化学课堂教学的重要性以及一些做法和体会进行阐述，以求商榷。 一 .关注社会现象，突出化学实验 在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。我们生活的物质环境，没有一样东西不是化学元素组成的，我们身边发生的许多现象，都是化学变化和反应的结果。学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验，近年来我国频频出现的假元宝骗局，让不少中老年人上当受骗。其实骗术并不高明，骗子之所以屡屡得手，主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。从古到今，黄金的主要用处是作货币和饰物，到如今，金这种金属已得到了广泛的应用。金是一种极不活泼呈黄色的金属，自然界中大多数以游离态的形式存在。任何温度下，氧气对金都没有作用，所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，还有一种愚人金（FeS2）外表也极象金子。而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点-----“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到有权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住，天上绝不会掉馅饼，这样我们就不会上当。 二 . 关注生活原型，整合教学资源 ?? (1)、在课堂教学中联系生活事例，帮助学生解决生活实际问题，激发学生浓厚的学习兴趣。生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲，同时将环保教育融人其中，提倡保护环直观的现象，可以吸引学生的注意力，让他们很快地进人学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。（2）将化学实验教学与生活联系，对生活资源进行实验开发。 如在课堂学习了实验室制取二氧化碳后，教师再让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳与前者对比其产物和反应速度。然后，布置给学生一个简单家庭实验补钙的偏方即是：用鸡蛋皮泡醋。使学生意识到化学反应就在身边，也使学生理解化学在现实生活中的重要性，促使学生深刻地思考生活中的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。（3）在化学教学中进行环境教育,渗透情感态度与价值观的教学目标如：为了增强市民环保意识，变废为宝，政府部门率先在城实行垃圾分类回收。通常，绿色箱用来装可回收再利用垃圾，黄色箱用来装不可回收垃圾。大家思考一下，能放人绿色箱的垃圾有哪些？该放人黄色箱的垃圾又有哪些？讲到空气的成分及氧气和氮气的性质时，让同学们思考生活中拔火罐的原理。灯泡里的气体是什么？有什么作用？大家喜欢吃的土豆片包装里装有什么气体？作用又是什么？让学生了解人与环境的相互关系，认识人类影响环境的性质和含义，从中培养学生爱扩环境保护环境的意识，是初中化学教学中的一个重要组成部分。自主探究，创设生活情境 　　化学学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。关注学习主体是新课程改革的核心理念，新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学，融入化学解读生活，树立学习化学的信心，建构知识，习得能力，培养思维的灵活性和发散性。生活化的化学教学在设计时要注重引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展化学，密切化学与学生生活实际的联系。这样，课