浅谈几种小学语词汇教学方法毕业论文.docx

兰州文理学院学生毕业论文题 目： 浅谈几种小学英语词汇教学方法 作 者： 指导老师： 外语 学院 英语 系 教育专业 2011 级 3年制 2 班 2013年12 月10日浅谈几种小学英语词汇教学方法【摘要】词汇是语言的基本建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就越强。因此英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。【关键词】小学英语 英语单词 词汇教学法1.引言词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要环节。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。2.小学英语词汇教学中存在的问题2.1教师孤立教词，讲得过多，消化不良? 孤立地教词、孤立地讲解、鼓励地传授知识太多、太细、太碎，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。为了克服这种缺点，在词汇教学中必须大幅度减少教师讲授知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。2.2学生与词汇接触少、重复少、吸收少??由于英语教材单词力度较大，每个单词的平均重现率较低，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后就很难再见，所以虽然不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由此可见把同步扩大词汇量，作为英语教学的中心任务。 2.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重??英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇量的极小一部分，然而起作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，并非全部此意和搭配都是常用的，但在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。2.4系统性不够强，边学习边遗忘词汇随自成系统，有内部规律性，但教材绝不会按词汇系统编写。体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到的领域，不少教师只按照教材一课一颗的向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，是学生学了新词忘了旧词或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此 教师应该明确：词汇脚只有发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词拉入一定的系统（构词、词义、词类、语法功能、交际功能等），才能在学生记忆里扎下深根[1]。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。3.词汇教学的基本方面3.1读音和拼写的教学?词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 3.2意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。4.小学英语词汇教学中常用的几种教学方法 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了