第9章 现代德育PPT.ppt

所谓学生品德形成中的对立，有两层含义 一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。 “理达情不通” “通情不达理” “知” “行”脱节 “情” “行”脱节 学生品德形成中的知、情、行的对立统一 另一方面是知、情、行各要素之间发展方向与水平不适应。 发展方向指各要素的内容、性质； 发展水平指各要素发展的程度。 ★ 从理论来讲，正是对立性，促进了学生品德的发展，即不断从不平衡到平衡，由不适应到适应，这是品德形成中的矛盾运动。 所谓学生品德形成中的统一，是指知、情、行在品德形成中既具有不同的地位和作用，又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。 ◆一方面，知、情、行无论哪个环节发展不好，都将影响其他几个因素的顺利发展。 ◆另一方面，正是因为它们的和谐发展，才保证了品德发展的相对稳定性。 3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性 ★在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。 一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。 另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体作用。 4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 长期的过程 ——“十年树木，百年树人” 反复的过程 ——曲折中前进，斗争中成长 5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 ★ 可控性 德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。 ★不可控性 一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素； 另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体。 第三节 现代德育方法 ◆ 现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总和。 概念 1.说服教育法 说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。 概念 道德认知指对是非、好坏、善恶的准则和意义的认识。道德认知教育即学生对一定社会道德原则、规范的认识、理解，它在德育过程中具有很重要的意义。 （1）道德认识、道德情感、道德行为的含义 ◆道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。 ◆道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 ◆一方面，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育无论哪一方面的工作开展得不好，都将影响其他方面工作的顺利开展。 ◆另一方面，德育工作只有晓之以理，以知引人；动之以情，以情感人；导之以行，以行练人，才能取得良好的德育效果。 图9－1 学生品德结构 （3）学生品德结构 学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”——道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为的相互作用和相互融合,最终达到形成信仰的境界。 ★ 在现代学校德育中应强调 行重于知 情重于知 2. 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用 (1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 ★ “坐而言不如起而行” 那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？ 第一，要从中小学日常行为规范抓起 第二，要从中小学生实际出发 第三，要特别强调训练和强化 (2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。 ★ “没有深刻的感情教育，一切苦口婆心的道德教育最终必然全部落空。” 道德情感教育可概括为二十个字 以理育情 以情育情 以境育情 以行育情 以美育情 3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育道应植根于现实生活之中 生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 学校德育与校外生活不良影响的关系 5＋2＝0 意思是：五天学校教育的结果被两天校外生活的消极影响完全抵消了。 第二节 现代德育过程 一、现代德育过程的本质 现代德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。