简化 现代心理学视界的语文高效学习活动PPT.ppt

郭沫若《天狗》诗：“我是一条天狗呀/我把月来吞了/我把日来吞了/我把一切星球来吞了/我把全宇宙来吞了/我便是我了”。学生仿写的《修正带》：“我是一个修正带呀/我把错误抹去了/我把正确抹去了/我把一切都抹去了/我把整本书都抹去了/我便是我了”仿写是审美实践的极好方式，是主客一体的形象思维的体现。 逻辑思维和辩证思维 逻辑思惟也叫抽象思维，《现代汉语词典》解释为：指人借助于概念、判断、推理来反映现实，认识事物的思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象来揭示事物的本质属性。逻辑思维也是语文学习的重要思维方式,无论是表达交流、布局谋篇、分析评论,还是开展学术问题研究,都离不开逻辑思维。 系统科学方法论的特点： 重建语文知识系统 语文认知能力 言语过程 : 听、读、说、写 认知方法 识记、领会、运用 分析、综合、评论 语文知识 文字、语言、材料 主题、结构、文体 引领以后的学习过程 学生活动 基本策略 教师活动 听 读 说 写 讲 导 启 评 提示目标要求，补偿有关知识 明确学习步骤，激发学习兴趣 指导速读课文，记录有关数据 围绕目标精读，落实有关要求 围绕目标讨论，启发回答问题 鼓励求异思维，关注全体参与 围绕目标训练，重视推敲语言 快速学写练笔，及时反馈评价 预测以后的情感行为 孔子的人格发展情感行为模式： 吾十有五而志于学（愿意） 三十而立（行动） 四十而不惑（批判） 五十而知天命，六十而耳顺（建构） 七十而从心所欲，不逾矩（创造） 。 脑科学：大脑两半球的功能 人本主义的学习理论 人本心理学创始人是美国心理学家马斯洛，他认为，人有七种基本需要，从低级到高级排成一个层级，前四种是缺失性需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，由此而产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它们很少得到完全的满足。 人本主义课程理论的特点： 自我全面发展。教育目标指向个体的全面发展和自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的发展。 民主对话方式。教学方法强调师生之间的人际关系和相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题、个人课题。 综合学习课程。教材结构强调学科的综合性，同时强调课程的整体结构，注重学习者的情意性、活动性经验。 建构主义的学习理论 建构主义理论是在格式塔学说、顿悟理论、结构理论、认知理论的基础上发展起来的学习理论。如果说行为主义强调的是外显的学习行为的变化过程，那么建构主义则强调的是内隐的学习心理的变化过程，即S—O过程。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。认为情境、对话、合作、意义建构是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。 皮亚杰的建构主义理论 瑞士心理学家皮亚杰认为：“认识的获得必须用一个将结构主义与建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的结构。” 皮亚杰把认识过程视为“反映性契机”（同化）与“建构性契机”（顺应）这两种契机的辩证发展过程。 社会建构主义 美国斯沃思莫尔学院的杰根是社会建构主义者，（关键词：对话中的个体－和自己对话、和社会对话、和文化对话）：他认为，个人主体和社会是相互关联的，个人的发展是和他的生存的自然环境、社会环境、文化背景诸因素之间是一种和谐、合作和奉献的关系。社会建构主义把心理看作是广义情境的一部分，是“社会建构的意义”。学习者通过不断的反思，超越自己，建构可以影响同伴和环境的新的意义。 建设性后现代主义课程观 第一，语言不是一种工具，而是“存在的家”。（《江雪》） 第二，理解文本是一种策划，具有无限丰富性。（《项链》） 第三，文学语言是一个主客体还未发生分裂的世界。（《七步诗》） 语文学习实践范式 语文学习实践范式是学生在语文教师的引领下，以展现言语过程、思维方法、情感与审美行为为目标，以学习课文为中介，通过科学的学习程序与有效的学习活动，选择学习策略和评价方式的最优策划与实践过程。 支架范式 支架范式是通过教师的引导和帮助（支架意为建筑行业的脚手架，这里是比喻的说法），逐渐把语文学习的任务及其学习管理工作转移给学生，让学生主动地去发现知识、运用知识，和同伴们一起去完成更高水平学习任务的教学范式。这是建构主义者经常使用的一种教学范式。 《窦娥冤》案例 情境范式 情境范式是强调语文教师不提供任何答案式内容的前提下，学生在非常具体的学习问题情境中，利用已有的知识与技能，或者能动地利用环境，观察体悟，创造条件，研究问题，解决问题的教学范式。这也是建构主义者经常使用的教学范式。 写作课案例 头脑风暴范式 头脑