激发学习兴趣提高初中历史教学质量.doc

激发学习兴趣提高初中历史教学质量 兴趣是最好的老师。当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力，形成学习的内驱力。因此，激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的趣味性，使学生动起来，学生学习变被动为主动，知识的接受变被动灌输为主动吸收。我通过对有效课堂教学的学习，认为历史有效课堂教学设计的过程就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程的设计,以实现教学优化。我把教学设计阶段的四要素视为有效课堂教学设计过程的4个主要环节。 一、精心创设情境，激发学生的学习兴趣 教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，新颖、独特又有创新想法的情境更能有效的激发学生学习的兴趣。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。如我在认真分析《我国境内的远古人类》时，通过认真分析教材内容和学生思维特点、认知水平和历史学习需求等特点后设计：首先让向学生展示图片远古人类头部复原像、石器等，让学生猜测这是什么人？什么东西？干什么用？这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确，可能知道这是远古人类头像和他们使用的工具——石器。这时，我引导学生说说自己对人类祖先生活场景的猜测，鼓励学生大胆想象但要符合生活实际。这样的开头，打开了学生思维的大门，激发了学生的兴趣，使学生对历史课有了更浓厚的兴趣。 二、用好教材图片，引发兴趣 历史教学中常用的教学媒体主要有：图片（静态的影象和文本）、幻灯（投射的静态影象）、视觉媒体（动态影象）、听觉媒体（声音和音乐）等。 历史图片以其直观的信息、感性的内涵、真实的记录在历史教学中得到广泛的运用，它有助于教师传授真实的历史，有助于学生了解历史的真实，增强历史内容的表现力和说服力，提高历史课的吸引力、感染力，以感知推动认知，为学生掌握历史知识提供了有效便捷的途径。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。而且每一幅图片的背后都有一个生动的历史故事，再利用图片讲故事将历史发展史实和规律用故事语言告诉学生，解决了历史知识枯燥乏味和教学重点和难点重和这一教学难题。如《春秋五霸和战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。 三、巧妙提问、紧跟追问，以疑激趣 “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。” 学生不提问题，就意味着学生对历史课程不感兴趣，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关。是教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式，因此，问题教学法也得到不少教师的重视，即教师在课堂上通过问答来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答是假的，因为没有真正发挥学生的主体地位。比如，教师对学生“对不对啊”、“好不好啊”之类的提问；问题过浅、无需思考的提问；题意笼统、题目过大的提问等等。“只有教学形式表现而无实质性交往产生的教学是假教学。”③ 学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后用提问引导他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授《重大发明与科技创新》第一目 “雕版印刷”时，为了让学生能够更进一步地认识到唐代发明的雕版印刷术对后来活字印刷、铅字印刷、激光