小学教育与教师技能 课程.pdfVIP

第 七 章 课 程 第一节课程概述 课程是教育的核心，它集中体 现了教育思想和教育观念；它是实 施培养目标的施工蓝图；是学校组 织教育教学活动的最主要的依据。 对课程的认知和理解将直接影 响乃至决定将要教什么、怎么教。 一、课程与课程论 （一）几种不同的课程观 1、课程是知识： 比较早、影响深远、比较传统的观点， 也是我国比较有代表性和普遍的观点。 （1）基本思想： 学校课程的主要使命是使学生获得知识 ÿ 课程即学科（科目）； ÿ 广义：课程是指所有学科（教学科目）的总 和，或学生在教师指导下各种活动的总和 ÿ 狭义：课程则是指一门学科或一类活动 （2）特点： ÿ课程强调受教育者掌握完整系统的 科学知识； ÿ分科开设，课程体系以科学逻辑体 系、结构为基础组织； ÿ强调客观存在的物化的东西； ÿ既定的、先验的、静态的； ÿ课程是外在于学习者个人生活的， 并且经常凌驾于学习者之上 2、课程是经验 这种观点把课程视为学生在教师 指导下所获得的经验或体验，以及 学生自发获得的经验或体验，是在 对课程是知识观点批评和反思的基 础上出现和形成的。 （1）基本思想： 只有个体亲身的经历才称得上 是学习，外在的知识才能转化为学 习者自身所有－经验。课程就是让 受教育者体验各种各样的经历。 （2）特点： ÿ强调和突出学习者作为主体的角 色以及在课程中的体验； ÿ注重从学习者的角度出发和设计； ÿ以学习者实践活动形式实施的； ÿ学习者本人是课程的组织者和参 与者 3、课程是活动 ÿ课程不再是静止的，而是成为对个体 生活经验的改造和建构； ÿ课程不只是我们劳作的场所，也是我 们劳作的成果，在转变我们的同时也 转变自身； ÿ课程不再只是特定知识的载体，而成 为一种师生共同探索新知的过程； ÿ具有开放性、灵活性，不再是完全预 定的、不可更改的 总总 结结 nn 不不同同的的诠诠释释，，各各有有其其合合理理的的成成分分，，同同时时 也也有有不不足足之之处处，，这这为为我我们们全全面面、、深深刻刻地地 理理解解课课程程的的概概念念和和本本质质有有关关直直接接的的帮帮助助，， 这这几几种种课课程程的的定定义义不不是是相相互互排排斥斥，，而而是是 互互补补的的。。 nn 我我们们认认为为，，课课程程是是受受教教育育者者在在教教育育者者的的 引引导导下下所所获获得得的的经经验验，，这这些些经经验验是是教教育育 者者按按照照一一定定社社会会的的需需求求和和受受教教育育者者的的身身 心心发发展展水水平平，，有有计计划划、、有有目目的的地地组组织织安安 排排的的。。 nn ““课课程程是是经经验验””的的观观点点比比较较符符合合我我国国课课 程程改改革革和和发发展展的的需需要要。。 （二）课程论 课程论既是研究课程的专门理论，可以分为两个层面： 1、关于课程基本理念方面的探讨； 2、关于课程设计或编制方面的探讨 二、课程的理论基础 （一）课程的哲学基础 影响最为长久、深刻，表现为： ÿ 本体论层次：以以哲哲学学中中关关于于自自然然、、社社会会、、人人的的学学说说诠诠释释教教 育育活活动动的的性性质质、、意意义义，，并并贯贯彻彻到到课课程程中中。。 ÿ 方法论层次：人人们们是是如如何何与与外外部部世世界界发发生生认认识识关关系系的的？？知知 识识的的本本质质是是什什么么？？人人与与认认识识对对象象之之间间存存在在什什么么样样的的联联系系？？ （二）课程的心理学基础 心心理理学学关关于于思思维维和和智智力力的的解解释释，，人人是是怎怎样样学学习习理理论论？？ 以以及及对对课课程程的的本本质质、、实实施施过过程程、、内内部部结结构构、、顺顺序序安安排排，，都都 能能够够从从心心理理学学得得到到充充分分的的支支持持和和依依据据。。 影响更直接、更明显、更具体 三、决定课程的几个基本关系 （一）直接经验和间接经验的关系 1、以间接经验为主的课程－学科