日本管理学大师大前研一.pptVIP

日本管理学大师大前研一,在其新作低智商社会中,对日本的年轻一代,提出了深切的忧虑,认为他们享受着前辈积累下来的财富,不再关心社会,只关心自己半径三米以内的事;集体不思考,集体不学习;大部分看的是漫画,闲时就看棒球,蜕变成了一群“拿手机的猴子”，经济时代的“文盲”；人云亦云，做什么事总愿意随大流；没有成功的欲望，遇到困难就放弃，学习能力低下却不以为然…… 今年第二季度,中国经济超越日本,坐上了世界第二的交椅,衣食无忧之后,伴随而来的是什么?绿灯亮起，一位盲者在路口踯躅徘徊。我顺手扶他试图径直穿过斑马线，盲者止步不前，“我不要过马路，我在找右转的盲道。”教育即引领。是僵尸引领人还是人引领僵尸？！ 在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。——毕达哥拉斯 课堂上没有抓住数学概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，学生经常在没有对数学概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在一些无关大局的细枝末节上耗费学生的宝贵时间，数学课堂中效益、质量“双低下”。学生花费大量时间学数学，完成了无数次解题训练，但他们的数学基础仍非常脆弱。 2010年中考第一题1．2的倒数是（ ） 10906人不得分，占与考总人数79169的13.52% 例１．相反数等于5的数是（ ）A．－5 Ｂ．+5 Ｃ． Ｄ．【这些数的相反数是什么？】 脑袋之所以是圆的，那是为了满足我们不断转换思路的需要 例2． 等于（ ）A．－3 Ｂ．3 Ｃ－1 Ｄ．1 （－1） + （－1） + （－1 ） （－1） -（－1） -（－1 ）【与这个答案一样吗？还有什么式子类似】不妨从乘方的定义入手，让学生回忆：几个相同数的积与和之间有什么差异 王尚志先生说：要让孩子们学会数学地去思考，知道 22 =4，33=27后还会去想知不是可以用同样的办法算出来，有没有更好的方法？它和前面学过的有什么联系？ 例3.如图，将等边三角形ABC各边向外延伸一倍，构成一个新的△NMH，若△ABC的面积为1，则△NMH的面积是？这个题考完了，它还能有什么用？ 例4.如果x3=－1,那么x的值是（ ）A．1 B． C．－1 D．无意义此题让你想到什么：如果x2=-1,会如何？为什么？ x4=-1， x5=-1，…可以延续到xn=-1吗？ 由此又可以产生什么结论呢？ 例5. 如图，等腰三角形一腰上的高线与底边所成的角等于（ ） A．顶角 B．顶角的一半  C．顶角的两倍 D．底角的一半1.如果没有图，你会想到两种情形吗？2.已知三角形ABC，会让你想到什么？3.已知等腰三角形ABC，你又会想到什么？4.已知一个数A ,你会想到什么？5.已知数轴上一个点A，你又会想到什么？6.已知直角坐标系上一个点A，你会想到什么？ 有思考地学习——2010年学科会 福州教育研究院 唐 羊 ty.591sx.cn 一.从课题谈教学 全国教育科学“十一五”规划重点课题 《基础教育高效教学行为研究》的分课题 《网络环境下数学课堂高效教学研究》 总课题编号：DHA080091 中学数学课堂教学行为有效性策略研究 （1）课时目标有效性的策略研究 （针对每一课时教学内容的目标定位教的目标、学的目标） （2）课程引入有效性的策略研究 （针对不同教学内容的最佳引入方式）； （3）概念教学有效性的策略研究； （4）例题、习题、试题的功能及有效运用策略研究； （5）课堂小结有效性策略研究； （6）课内、外作业设计有效性策略研究； （7）几何画板、超级画板等现代信息技术在教学中的有效使用策略研究； （8）课堂教学媒体运用的有效性策略研究； （9）教学