李元昌师长教师主题教研讲座[优质文档].pptVIP

在主题教研过程中 让自己成为一个优秀教师; ; 如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，那么一个不合格的教师就会成为一个合格的教师，一个合格的教师就会成为一个优秀的教师，一个优秀的教师教师就会成为一个杰出的教师。主题教研就是把这段路程突出出来，引领广大教师走向自我发展的道路。;（一）团队形式 1.主分题 将一个学科的教研主题分解为若干个小分题。以语文学科为例，如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，8名教师，就将这个题分解为以下8个分题： ⑴针对学生作文改进阅读教学的实践研究； ⑵课外阅读增强学生提高作文能力意识的探索； ⑶名篇积累背诵对学生作文能力提高的问题研究； ⑷在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究； ⑸阅读教学如何激活学生作文冲动的问题研究； ⑹作文指导、讲评与阅读有机结合的途径探索； ⑺作文批改与阅读有机结合的方法探索； ⑻ 外地经验移植实验。 ; 一个主题，8个分题，在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索；有自己的研究创造，也有别人经验的移植。内容比较广泛；既各自成题，又相互关联。提出的这些分题，又都是语文教师急需解决的实际问题，每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题，并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。教师之间只能合作、研究，但不能照搬照套。这样的研究，适合于教师比较多的学科。如果教研组人较多，也可以四五个人设一个主题，在主题下再设分题。 此教研主题，也适用于县区教研员。集中一部分教师，研究解决当地学科教学中急需解决的问题。 ;2.学科年段主题 有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学低年段语文教研组的主题： 主题：有效识字的问题研究 分题： （1）在生活中培养识字兴趣的研究； （2）培养学生查字典、用字典习惯的研究； （3）用汉字构字方法指导学生识字的研究； （4）巩固学生识字效果的方法和策略研究。 3. 自愿组合式主题 几个有相同研究目标的教师组合在一起，为破解同一问题而设立的教研主题。这样的教研主题，可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师。 ; 4.同题异科式主题 一个教研主题，不同学科共同研究。如“转变差生”、“减轻学生课业负担”等。 5.综合性主题 这种研究方式适用于学校规模比较小的学校。由几个不同学科教师提出自己研究的分题，再将这些分题共同概括为一个主题，或者几个学科共同提出一个主题，再将主题分解成分题。例如：一所学校的体育、音乐、美术、心理健康等学科教师共同下面的主题： 主题： 学生良好品质培养与形成的研究 分题： （1）体育学科：利用体育课培养学生耐力品性的研究； （2）音乐学科：利用红色歌曲陶冶学生情操的研究； （3）美术学科：通过美术创作提高学生的审美能力的研究； （4）心理健康学科：通过主动与同学、老师交流调解自己的焦虑情绪的研究。; （二）个人形式 1.特长主题 这样的教研主题是为具有一定特长或在某一领域中有所研究的教师设立的。可发挥他们的长处，自拟主题研究。 2.针对性主题 教师针对自己教学中的薄弱环节或本身素质某方面的缺欠拟题研究。如有的教师普通话不标准，就练普通话；有的教师某个章节的教学有问题，就专门研究提高这个章节的教学质量。; （一）提出问题，确定主题 1.明确任务 （1）教师：研究自身专业化发展，研究教学中的疑难或困惑； （2）教研组：研究解决本校学科教学的主要问题； （3）教研员：研究本区域内学科教学中的主要问题，并指导学科教师的主题教研活动（研究、指导、服务）。 （4）学校：如何利用主题教研促进教师专业化发展，提高教学质量，提升办学水平，打造自己的特色。 ;2.群体研讨，领导把关 教研组的教研主题需要全体成员认真研究，根据教学或学生学习的实际情况，找出本学科教学中急需解决的问题，从中提炼出有价值、有意义的教研主题。 教师要认真反思自己，根据自己的素质和教学的实际情况，根据教研组的教研主题，提出自己研究的问题，拿到教研组会上讨论，让大家帮助把脉会诊，分析研究，确定符合自己实际的题目。 教研组的教研主题与教师的教研主题要做好统筹兼顾，既要考虑教研组研究的整体性，又要考虑到教师个人的特殊性。要实事求是，不能整齐划一。 领导把关。各级教研主题都要得到学校领导的认可，如果提出的研究题目不符合实际，无论是教师的，还是教研组的，