信息技术与课整合的发展研究.docVIP

信息技术与课程整合的发展研究 摘要：随着教育信息化和基础教育改革的不断深入，信息技术慢慢融和在学生的学习中，实现信息技术与课程的有效整合，对于深化学科教学结构改革、提高教学效率、教师素质以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。但信息技术与课程整合的实施效果却远没有在理论上所期望的那么好。针对这种情况，本文在对信息技术与课程整合状况进行分析比较的基础上，探讨了信息技术与课程整合面临的问题及策略等问题。 关键字：信息技术，课程，整合，改革 1引言 信息化是当今世界发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类发展的工具。信息技术的发展，不仅影响着人类的生活方式和工作方式，也改变着人类的教育方式、学习方式和思维方式。当今的教育模式大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。在教育信息化和课程改革进程中，对信息技术应用于课程教学的问题上，大多数都是积极肯定的声音，但仍存在对信息技术与课程整合的概念和优势不够清楚，部分教师对教育信息化的理解片面，如何进一步推进信息化教育和加强信息技术与课程的整合仍不明确，如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题。因此，对中学中如何实施并正确对待信息技术与课程整合，是值得认真研究的课题，而且很有实际价值，有助于推进教育信息化的步伐并尽快实现教育的跨越式发展。 2信息技术与课程整合发展的现状与问题分析 多媒体技术、网络通讯技术等信息技术的不断发展，为信息技术与课程整合提供了开放的环境与平台，营造了有利于学生进行观察、思考、比较和提高的信息化环境。信息技术与课程整合不是单纯的把信息技术作为辅助教与学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多层交流、协作学习、资源共享等学习环境，培养学生的创新思维与实践能力。信息技术与课程整合是改变传统教学模式、实现创新人才培养的有效途径，是基础教育改革的趋势。 我国信息技术与课程整合起步比较晚，相对于欧洲一些国家比较落后，信息技术与课程整合在我国的发展可归结为三个阶段：这一阶段的应用信息技术只是作为教师的一种教学手段辅助教学，学生并未真正使用信息技术开展学习。对于教师来说也是能够简单操作现成的课件，少数有能力的教师可以自己独立制作课件。第二阶段，随着网络技术和各媒体技术的发展，为教学提供了大量丰富的信息资源，学生在教师指导下，通过网络搜集相关学习资料。通常做法是教师在课前把有关资料下载，进行整理、加工，然后课上再提供给学生，或者告诉学生网上学习资源的准确位置，课上要求学生能够借助信息工具浏览这些资源进行相关内容的学习。第三阶段，学生具备一定的信息技术技能，可以开展独立自主的学习方式。教师提出学习目标，学生借助于校园网、因特网，通过合作学习的方式进行学习，最后用信息技术工具完成自己的学习成果，教师通过学习过程中学生的表现和作品对学生进行学习指导和评价。 对信息技术与课程整合我国也取得了一些成效，一些学校对某些学科实现了信息技术与课程整合，教师和学生都能积极参与其中，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者，在信息技术素养和解决问题的综合能力上得到双重提高。它不仅对学生的信息技术技能有较高的要求，还要求学生对学科学习内容理解并掌握的基础上进行电子作品的制作，这个过程需要学生主动去获取相关学习内容的丰富信息积极探索相关问题，最终在主动探索中完成建构，为开展自主性、研究性学习打下基础。教师要能把信息技术很好的整合到学科教学中去，在学习过程中成为学生学习的引导者，帮助者、协作者。 虽然我国信息技术与课程整合取得了很多成果，但因为观念与环境等因素，信息技术与课程整合还存在着很多问题需要解决，导致信息技术与课程整合还不能普遍实施与推广。首先观念与认识问题，对信息技术与课程整合的认识观念不够。很多教学机构与教师还单纯的认为信息技术与课程整合就是用点多媒体课件，制作一些演示实验，讲几节公开课的层次。没有真正认识到信息技术与课程整合的内涵。还只是停留在把信息技术作为辅助工具的初级阶段，没有发挥信息技术与课程整合的最高阶段。其次教师整体素质状况不能适应信息技术与课程整合的实际需要，教师信息技术能力的不完善将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素。再次教学资源缺乏在一定程度上制约课程整合的的普及与推广，网络的普及针对大多数学校来说已经不是难题，但教育教学信息资源的缺乏信息技术教育发展的“瓶颈“。 3信息技术与课程整合发展的策略研究 信息技术与课程整合虽然取得了一定的效果，但总体来说还是处于在教学比赛中采用，在示范课中采用。信息技术与课程整合并没有取得真正的