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关于小学数学教学的思考 摘要：当前，小学数学教学存在知识与能力脱节的问题。解决这一问题，应从以下几方面着手：正确认识和 处理知识与能力的关系；改变教学的方式，使教学方式多样化；教材应降低数学知识的难度，应以问题为中心进行 编写。 知识和能力的关系是各门学科教学中必须要处理好的 基本问题。可是在教学实际中，往往存在知识和能力脱节 的现象，学生只会死记硬背知识，而运用知识解决问题的能 力却很低。在数学学科中这一问题表现尤为明显。最近我 们在铜山实验小学做了一次数学题测试。第一道思考题是 这样的：现有两个塑料桶，一个能盛3千克水，另一个能盛5 千克水。问：利用这两个桶怎样能量出7千克水?我们在铜 山实小二、四、六年级各抽一个班进行测试。结果二年级无 一人做对，四年级只有25％的人做对，六年级有50％的人做 出。看来这道题目对小学生来说是有难度的。而实际上这 道题目需要的数学知识只是十以内数的加减计算，刚入小 学一年级的小学生都会。于是我们又补充了一题：有3和5 两个数字，请你用运算符号(+或一)使结果等于7(3和5可 重复使用)。结果，四、六年级的学生几乎都能做出。可见 数学知识与数学能力是不相符的。Siegler在实践中发现，许 多学生都具备解决数字题的技能，但却无法将这些技能迁 移到对应用题的解决中。这次调查正反映了这个问题。 。以学生的经验为起点组织课堂教学活动， 发挥数学表征材料的社会情境作用，让不同学生的现实体 验而不是正式数学构成教学活动的起点。学习数学可被看 做参与实践的过程，让学生参与到关注数学对象的存在、本 质和关系等方面的数学实践中。通过这种方式可以让学生 通过理解来学习数学。如断尺问题。问：从刻度3到5之间 是多少厘米? 3 4 5 许多学生做不对，原因是对尺子上的数字不理解。如果让 学生亲自做一把尺子或让学生用脚在地上量步子记数字， 学生就懂得刻度?0’以及?1’、“2”等数字的含义。传统的教 学方式是老师讲学生听，容易导致学生被动接受知识，不能 真正理解知识。 ，在实际生活和问题解决 情境中，数学不是终极目标，而只是问题解决情境中的一种 辅助活动。自然形成的问题显示出一定的复杂性，在实践 中会形成多种难度的问题。对这个难度我们要化繁为简去 解决。如我去超市买东西，应付5．9元，我给了一张l0元纸 币，营业员却问我要一元钱，然后找回我一张五元纸币和一 枚一角硬币，而我还在想着10—5．9=4．1呢。学校数学中 计算的迅速、精确在生活数学中有时会显得很笨拙。数学 是认知的，也是社会的。本质上，儿童的社会与文化生活是 与他们的数学理解能力的发展交织在一起的。知识是活 的，不能死搬硬套知识，而要活用知识。要使知识活学活 用，离不开社会生活的源头活水。 现代教学论认为，学生是学习盼主体，教师要发挥 主导作用。在课堂上，教师应在新旧知识中起“点拨” 作用．为学生指点“迷津”．使练习趣味化、多样化。这 就要求教师应抓住数学知识的横纵联系，实现教学中 的“四化”。 使抽象问题具体化。可通过教具，幻灯等教学仪器 把抽象的数学知识具体出来，从而使学生直观地认识 本质的属性。例如：在复习长方形面积的基础上，将长 方形圈成圆柱形，结合教具的演示操作过程，启发学生 思考：长方形的长和宽相当于圆柱的什么?从而促使学 生在大脑中形成清晰的表象，推出圆柱的侧面积一底 面周长乘以高。还可结合学具的演练，使学生手脑并 用，左右脑各司其职，密切配合，借助线图分析，把条 件和问题的关系既具体又形象的表现出来。 静止问题动态化。可采用电教法、实验法，运用幻 灯、投影录像，激发学生观察、思维，把静止的数学问 题变为动态问题，从而帮助学生理解题意，找出解题方 法。像行程问题、工作问题都可使之动态起来，激发学 生思维。 枯燥问题趣味化。(1)游戏法。数学游戏能激发学 生学习兴趣，使学生在妙趣横生的游戏中增长能力。如 口算、巧算的训练，可采用“开火车”、“乘飞机”、“找 朋友”等形式。“找朋友”可以增长学生判断，分析已 知与未知之间的关系。(2)比赛法。运用竞赛和自我竞 赛更能激发学生的学习兴趣，比赛形式有个人赛、集体 赛、接力赛等。(3)应用题的补充条件、补充问题。如 五年制小学数学第九册练习题： 甲乙两仓共存粮320 吨，甲仓有存粮多少吨?要求一组学生在此题中填上不 同的条件，另一组学生解答出来。学生尝试的积极性很 高，条件五花八门，形式不一，这样既能将新旧知识有 机的串联起来，形成网络，又让学生尝试发现创造的乐 趣。 单调问题多样化。应寓教于乐，化单调为多样。通 过念歌谣可以帮助学生熟记一些数学概念、法则、性 质。如：一只青蛙一张嘴，2只青蛙4条腿?? 还可 “闯迷宫”，想问题，找规律。可设立多题一解或一题多 解的题库，促进学生发现规律。如“白兔和黑