浅谈小学数学课堂教学问题情境的创设(吴淑华).docVIP

浅谈小学数学问题情境创设课标教材十分注意创设问题情境来引发儿童的思考，新课程要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的决策者，要求教师根据实际情况来创设问题情境。在小学数学教学中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境问题，激发儿童探索数学的兴趣，和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果,使孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。如何创设的问题情境呢?现谈谈我的做法和体会一、生活化问题情境《》指出：“数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。例如《》一课，课件出示创设购物的问题情境八折出售老师提出问题:根据你生活，说说打折是什么意思学生根据生活经验理解打八折的含义。接着再出示一组课件具体说说折”是什么意思?①糖果五折出售? ②巧克力八五折出售、③夹芯饼五折起、④果冻三至八折出售创设一个简单的生活情境，学生在熟悉的生活情境中提出问题、解决问题，极大的激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的经验和知识，结合实际，较全面的、较深刻的理解了“打折”的含义。利用学生已有的经验、方法创设问题情境，把问题情境生活化，让学生“做”中“想”使学生产生强烈的获取新知识的愿望，整节课全力以赴，兴趣十足的学习，接受新知识。二、化问题情境教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。如在教学“反比例的用题”时我出示了我们学校图片，让我们先行动起来为的分组活动做一些准备工作。我们班54人，邀请我们班的6位任课老师一起参加共60人，你如果是怎样来分组活动。根据我们班活动分组的材料，能否编一道反比例应用题吗？于小学生来讲是最高兴的一件事。如：教学“圆柱的表面积和体积”时，我把收集到的易拉罐、茶叶罐等让学生进行分类，给物体找特征。通过让学生摸一摸、比一比、说一说等过程来初步感知圆柱体制作材料和构造特点。再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这圆柱体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。、悬念化问题情境小学生求知欲强，好奇心强，作为一名数学教师，在日常课堂教学中，教师要善于抓住学生的认知特征创设学生好奇的问题激活思维，引导学生探究知识。通过有趣的谈话，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，创设这样的情境： 现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的去验证。游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老呢？” “究竟老师有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。 四、情境趣味化问题情境积极的情境会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。教师要把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。例如：《三角形内角和》一节，教学要充分利用学生原有知识水平进行迁移，引导学生主动参与，积极探索，寻找解决问题方法，把新知识纳入原有认知结构中。在教学中，先让学生想想怎样可以知道三角形内角和，学生说可以通过用量角器量得到。于是让学生先测量，得到三角形的内角和，但因测量问题得不出准确答案，这是老师启发学生，你还可用别的方法准确得出三角形内角和吗？学生探求知识的欲望被激起，积极思考，利用原有的知识经验，大胆想象，通过折、剪或撕将三角形的三个内角转化为一个平角，从而准确的推出三角形的内角和是180度。数学教学内容与学生的生活密切相关，学生周围丰富多彩的世界是学习数学的实际背景生活化问题情境可以使学生激发学生探索欲望引起学生思维悬念化问题情境可以使学生有亲切感和熟悉感化问题情境可以使学生认识数学的价值和体验数学的作用趣味化问题情境可以引起学生去探索、去发现，使学生的学习过程成解决问题的过程。 ?想让学生在课堂上乐于发问，教师就要有意识的不断的创设问题情境，通过好奇心引起学生的需要，因需要而进行积