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改革课堂模式 提升教学质量 ———“读、演、议、练、评”五环节教学法在物理课中的运用 翼城县桥上初中 刘家盛 课堂是教学的主阵地。要想取得较好的教学效果，必须抓好课堂教学改革。近几年来，通过学习洋思的“先学后教，当堂训练”以及玉林的“问题教学法”等兄弟学校的先进经验，结合我校实际和学科特点，我摸索了一套简单且行之有效的教学模式，即“读演议练评”五环节教学法。 一、“读”即预习，学生带着目标和问题自主阅读教材。 预习一般安排在课堂上进行，针对内容多少和难易程度，常给学生十分钟到二十分钟预习时间。对于重点或难点也可利用自习时间预习，从而做到预习时间有保障。 预习的具体要求是：学生首先阅读《新课程学习目标检测》上本节内容中的成长目标聚焦，明确本节内容的三维目标，知道通过学习应该获取什么知识，又应该培养哪些技能，从而做到预习时有的放矢。其次要求学生结合《新课程学习目标检测》的导航问题细读教材，并按要求处理解决导航问题。一类是能够从教材中找到原话来回答的。比如；速度是表示什么的物理量?什么叫速度?在国际单位制中，速度的单位是什么?用什么符号表示等等。这类较浅显的问题要求学生在课本上划出来并记一记就行。第二类问题要用自己的话来概括、归纳、总结、说明的，学生必须动笔写一写。例如：你认为规范求解物理计算题应注意什么?在求平均速度时，为什么必须指明是哪段路程或哪段时间的平均速度？第三类是学生自己不能解决的问题或通过预习后产生的新问题，要求学生作上标记留待课堂上解决。 在预习时，教师可以巡回点拨、提示，但针对学生出现的疑难问题一般不予讲解，要留一点悬念给课堂。需要说明的是，教师必须审核导航问题，结合学情，该删的删掉，该补充的补充，以便使导航问题更有针对性。 二、“演”就是教师演示和学生实验。 物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的重要环节，还是培养学生的观察能力、思维能力的好方法。演示实验必须做到形象、直观、易于观察、成功率高，才能起到应有的作用。例如;在“压缩气体做功”的实验中，如按课本上所说的在引火仪内放一小团棉花，压缩空气使棉花着火，这个实验是很难成功的。因为既要考虑棉花的燃点，也要考虑做功的快慢等因素。为保证实验的成功，我改用火柴头这类易燃物就可以顺利地完成该实验。 学生分组实验不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，是拓展学生视野，培养学生兴趣爱好，激发学生自主学习的重要手段，而且开展各种实验探究活动，有利于培养学生的创新精神，挖掘学生潜能，有利于知识的应用与迁移，促进知识的动态生成，提高课堂效率。 在实际教学中，我们可以把一些演示改为分组实验，增强学生的体验。也可以把一些验证性实验改为探究性实验，以培养探究精神。例如；在《探究声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我们可以先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去设计实验方案，同时让学生思考几个问题；(1)这个实验中我们应该观察什么？如何记录实验现象?(2)音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出振幅的大小?(3)你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题?最后学生很好的完成本次探究活动，并设计了几种新的探究方案，而且还学到了一种新的科学方法——放大法；观察乒乓球弹起的幅度来推理不宜观察的音叉振幅。 “从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念。它充分体现了物理与生活的紧密联系。一些很平常的自然现象包含了许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验材料。在物理实验教学中，我们可以顺手将学生身边的一些学习、生活用品拿来进行实验。如用嘴对手背“吹气”探究“蒸发吸热”、用嘴对手背“哈气”探究“液化放热”；用铅笔和手指来感知力的相互作用、来探究压力作用效果和哪些因素有关；用塑料直尺探究力的作用效果、摩擦起电、音调与频率的关系……这样的实验更贴近学生的生活实际,从而更容易激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,更能深刻地理解所学的物理知识。这样开展实验教学有利于学生明白物理与生活息息相关，同时因为实验材料易得，操作方便，既丰富了课堂教学内容，又提高了学生的学习效率。 三、“议”就是讨论，针对问题或练习的难易程度，主要分为组内讨论、组际交流两种形式。 为防止小组讨论流于形式，变成“小组谈论”，分组很关键。我们一般按照层次搭配、性格互补、性别协调的原则在每学期初将全班学生分成若干个四人小组。 教学过程中，凡属个人钻研不能理解的重点、难点，我都让小组展开讨论。小组解决不了的，拿到全班进行讨论。有时，或是小组讨论出现了截然相反的两种观点，或是为了让学生深层次地区别易混淆概念、易误用规律。我还故意挑起矛盾，然后，选两个观点不同的小组展开辩论。其它小组可以分派补充