化学变化伴随的现象说课丁海玲.ppt

教科版六年级科学下册第二单元第6课时 ——化学变化伴随的现象 执教： 丁 海 玲 学校：贺兰县第一小学 说 课 流 程 说 实验教学目标 2 说 实验过程设计 5 3 说 实验内容设计 4 说 实验方法设计 说 反思与评价 6 化学变化伴随的现象 1 说 背景和意义 这节课也是本单元对前面几节课的 总结，从化学变化伴随的现象中寻找化学变化的本质，即产生了新物质，而物质的化学变化产生了哪些新物质、如何判断，这就要求学生通过本课的学习，学生学会寻找足够多的证据，来作为判断新物质产生的依据。 实验背景和意义 本节课是教科版《科学》六年级下册《物质的变化》单元的第六课，本课有两部分的内容组成，一是观察硫酸铜溶液和铁钉的反应，二是化学变化伴随的主要的几种现象。 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 1．让学生认识化学变化会伴随各种现象,根据这些现象可能初步判断物质是否发生了化学变化。 2．硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应,产生新的物质。 让学生了解提出问题—作出假设--自主探究--观察现象---得出结论的科学探究过程。 1.让学生理解对结果的判断单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果 2.在学习中让学生亲身感受，培养实事求是的科学态度。 教学目标 1．让学生认识化学变化会伴随各种现象,根据这些现象可能初步判断物质是否发生了化学变化。 2．硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应,产生新的物质。 让学生了解提出问题—作出假设--自主探究--观察现象---得出结论的科学探究过程。 激趣导入 体验探究 交流反馈 总结归纳 拓展延伸 教学内容设计 贺兰县第一小学 实验方法设计 引导启发法 自主探究法 总结归纳法 贺兰县第一小学 化学变化伴随的现象 实验过程设计 第一环节：创设情境，激趣导入 设计此环节的意图在于：魔术可以吸引学生的眼球，课前我就做好准备工作：先用白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上课开头就可以给同学们变个小魔术，在白花上喷上一种神水能让白花变红花，在学生的期待中，把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上，白花瞬间变为了红花。用一个“白花瞬间变红花”的实验，从而开启学生思维，集中学生注意力，并能营造一个轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 魔术 第二环节：小组合作，探究新知 活动一、硫酸铜溶液与铁丝的反应 硫酸铜溶液与氢氧化钠的反应 澄清石灰水与二氧化碳反应 A:传统实验：硫酸铜溶液与铁钉的反应——产生沉淀 B改进 实验 ：硫酸铜溶液与铁丝的反应(分组)——产生沉淀 硫酸铜溶液与氢氧化钠的反应——产生沉淀 澄清石灰水与二氧化碳的反应——产生沉淀 将全班学生进行分组，自由选择铁丝（或氢氧化钠）与硫酸铜溶液反应，或者选择向澄清的石灰水中吹二氧化碳气体，其实验现象均是产生沉淀。 耗时长，实验现象（沉淀）不明显 优点：学生自主选择实验，增强实验的趣味性，后两个实验耗时短，实验现象（沉淀）较明显 A: 传统实验（图1） 按1:3的比例向烧杯（集气瓶）中加入小苏打和白醋进行混合后盖上玻璃盖，学生观察有大量泡沫产生即有气体生成。 第二环节：小组合作，探究新知 活动二、小苏打和白醋的混合实验 B:改进实验 按1:3的比例向圆底小烧瓶中加入小苏打和白醋进行混合，在瓶口套上气球，学生可清楚的观察气球膨胀即可断定此实验有气体生成。 优点：实验现象更直观，生成气体现象较明显 第二环节：师生互动，探究新知 活动三、酚酞和氢氧化钠的混合实验 B、改进后的实验： 酚酞和氢氧化钠的混合实验——生成粉红色的新物质（显色明显） A、传统的实验： 重复之前的碘酒和淀粉的混合实验——生成蓝紫色新物质 优点： 1.打破课本的局限，不重复实验。 2.液体由无色到变红色，显色所需时间短，显色现象更明显。 第二环节：师生互动，探究新知 活动四、镁条在空气中的燃烧实验 A、传统的实验： 蜡烛在空气中的燃烧——发光发热（产生二氧化碳和水蒸汽） B、改进后的实验（演示）： 镁条在空气中的燃烧——发光发热（发出耀眼的白光，放出大量的热，生成一种白色固体） 第三环节：分析论证，总结归纳 小组汇报展示，总结得出结论： 按组进行实验成果展示与汇报并在电子白板上写下自己的实验结论。 在全班进行提问与答疑活动（课堂还给学生）。 化学变化伴随的现象有: 发光发热 产生沉淀 改变颜色 产生气体 第四环节：自主探究，拓展延伸 生活中一些有趣的实验大部分是有刺激性或危险性（部分药品是实验室不能提供）