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《小学生珠心?算与脑潜能?开发的实践?研究》 结 题 报 告 内容摘要：《小学生珠心?算与脑潜能?开发的实践?研究》实验课题从?理论和实践?两方面研究?珠心算对学?生脑潜能开?发的功能，探索小学数?学教学的新?路子，即如何将珠?心算与开发?学生智力潜?能相结合。经过四年的?实验和研究?，现已得出初?步结论，本课题对提?高学生的综?合素质，开发学生的?智力、提高学生的?数学素养，推进素质教?育有明显的?效果。 关键词：珠心算 珠心算与脑?潜能开发 综合素质 前 言： 2007年?6月，我校数学组?根据长期以?来对素质教?育的理解和?探索，根据两年来?对珠心算的?接触、实践，提出了《小学生珠心?算与脑潜能?开发的实践?研究》的课题。同年11月?，被滨海县教?育局教研室?批准为滨海?县教育科学?“十一五”规划课题。 一、 问题的提出? 　　“珠算式心算?”（简称珠心算?）是通过实际?拨珠训练到?模拟拨珠训?练，从而过渡到?是映象拨珠?——即“在脑中打算?盘”的一种计算?活动。 1． 通过珠心算?训练可以提?高计算能力?和思维能力?。 　 珠算式心算?简单地就是?在脑子里打?算盘，即借助算珠?映象在脑中?运算，它是在口算?、珠算、笔算有机结?合的基础上?建立起来的?，是珠算的最?高形式。凡具备这种?技能的人，其计算能力?超众，用不着任何?计算工具，就能正确、迅速地回答?出复杂的四?则运算的结?果，连计算器也?望尘莫及。著名数学家?莱布尼茨曾?经追求一种?理想的“万能算法”，即通过符号?拼减实施推?理、实施运算，这一点恰在?算盘上得到?体现。在提高学生?计算能力的?同时，也成为一种?思维训练方?法。通过珠心算?的训练，可以提高学?生的智力及?逻辑能力。 2．珠心算教学?适应当前改?革的需要，为教改提供?了新思路。 　 珠心算教学?给人以一种?崭新的生动?活泼的教学?方法。它重视强调?学生的主动?参与，独立思考，重视学习过?程和体验，强调合作学?习和问题解?决，注意信息反?馈、师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技?术、计算机辅助?教学在课堂?中的运用，可以直观地?复制珠象图?，可以进行合?理编排的题?组训练和变?式训练，大大提高了?训练效率和?练习质量。通过网络教?室学习“珠心算”，自主学习，反思式学习?，必将进一步?引起师生关?系和整个课?堂结构的深?刻改革。在珠算训练?过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神?高度集中，一点也不能?走神，经过长时间?的训练以后?，能增强学生?的注意力，在教学中，各种分散的?教学活动步?步展现参与?中，培养了学生?的学习兴趣?，增强了他们?的自信心，也提高了他?们的求知欲?。开发他们的?脑潜能。因此是符合?当今课程改?革的需要。 二、课题研究的?依据 (一)现实依据 在小学数学?教学中，计算是数学?的心脏，可以说没有?计算就没有?数学；然而在过去?的100年?里，小学数学一?直采用西化?了的内容和?方法，采用的是概?念算。比如在小学?一、二年级教学?中，一百以内的?加减法是教?学的重点，此教学重点?的突破口是?20以内的?加减算，要熟练掌握?20以内的?加减法，必须熟记1?62个加减?式题的答案?，这是一项非?常繁杂的工?程，因为阿拉伯?数码本身不?具备计算功?能，结果导致学?生计算速度?慢且出错率?高。再如，数的教学模?型，教学中采用?的是小棒、点子图、立方块、计数器和数?轴等，小棒、点子图、立方块不能?全面直观数?的涵义，对数位、数级、小数等有关?数的概念、读写数技能?、实施运算毫?无帮助，即它们没有?数学系统作?用，不能符号化?。数轴虽直观?有序，又有数学系?统作用，但无助于多?位数表示及?运算。凡此种种，都对数学教?学的改革提?出了新的要?求。 （二）理论依据 1．马克思主义?辩证唯物论? 马克思主义?辩证唯物论?认为：物质和运动?不可分割。运动是物质?的运动，物质是一切?运动的承担?者，世界上没有?离开物质的?运动。任何领域中?的任何形式?的运动，都有它的物?质主体（引自《马克思主义?哲学基本原?理》，上海市高校?编写组，2000年?1月版）。有了算盘，运算就有了?物质基础，这也正是中?国数学机械?化方法的立?足点，是我们进行?珠心算教学?的指南。 2．人民教育家?陶行知先生?的教学做合?一理论 陶行知主张?：事怎样做就?怎样学，怎么样学就?怎么样做，教的法子要?根据学的法?子，学的法子要?根据做的法?子。要在做上教?，在做上学，先生拿做来?教，乃是真教，学生拿做来?学，方是实学。不在做上用?功夫，教固不成为?教，