等比数列求和公式教学设计.doc

等比数列求和公式教学设计 ’(1?30)?302???465[直觉先行,思辨引路,在矛盾冲突中引发学生积极的思维!]教师紧接着把如何求S30?1?2?2???2229?？的问题让学生探究，S30?1?2?22???229①若用公比2乘以上面等式的两边，得到2S30?2?22???229?230②若②式减去①式，可以消去相同的项，得到：S30?230?1?1073741823(分)≈1073(万元)＞465答案:穷人不能向富人借钱引导学生用“特例到一般”的研究方法，猜想数学规律提出问题:如何推导等比数列前n项和公式？Sn?a1?a1q?a1q2???a1qn?2?a1qn?1(1)qSn?a1q?a1q2???a1qn?1?a1qn(2)-有(1?q)Sn?a1?a1qn?Sn??a1(1?qn)a1?anq?,q?1?1?q1?q?推导等比数列前n项和Sn的公式，教师引导讲完课本上的推导方法后，教师：还有没有其他推导方法？学生A：?a2a1?a3a2???anan?1?q?a2?a3???ana1?a2???an?1?q即sn?a1sn?an学生B：?q?sn?a1?anq(q?1)1?qsn?a1?a1q???a1qn?2?a1qn?1?a1?qa1?a1q???a1qn?2?a1?qsn?1?a1?q?sn?an??a1?qsn?anq?sn?qsn?a1?anq?sn?a1?anq(q?1)1?q[“特例→类比→猜想”是一种常用的科学的研究思路！教师让学生进行各种尝试，探寻公式的推导的方法，同时抓住机会或创设问题情景调动了学生参与问题讨论的积极性，培养学生的探究能力，发挥了组织者、推进者和指导者的作用，而学生却是实实在在的主体活动者、成为发现者、创造者！让学生享受成功的喜悦！]1、求下列等比数列的各项和：(1)1，3，9，?，21871,?1111,,?,?,?2485122、根据下列条件求等比数列?an?的前n项和Sn①a1?2,q?2,n?8②a1?8,q?2,an?(四)数学应用例1求等比数列1/2，1/4，1/8??的(1)前8项的和;(2)第四项到第八项的和12解：?a1?12,q?12,n?8?S8?2(1?1?12121n)?255256?a4?a1q?3116,n?5?S?’)5?3112561?2(1?例2：在等比数列?an?中，已知a1??4,q?2,求Sn已知a1?1,ak?243,q?2求Sk例3：在等比数列?an?中，S3?72,S6?632求an1）在等比数列?an?中，①已知a1??,a7??96，求q和Sn②已知a3?4,S3?12,求q和a12）求数列1?a?a?a??a23n?1??(a?0)的前n项和[允许学生对不会做的题目可以不做，只要分析出不会做的症结所在，就算完成了作业然后老师给出评价](五)课堂小结布置作业1、根据下列条件，求等比数列?an?的前n项和Sn12,an?12③：a2?,a5?,n?4④:a1?a3?10,a4?a6?54,2、在等比数列①:已知?an?中，，求a1?2,S3?26，求q和Sn?30,S3?115②:已知S2Sn3、在等比数列?an4、求和：Sn?中，已知Sn?48,S2n?60，求S3n?1?3x?5x2???(2n?1)xn?1(x?0)[作业要求：允许学生对不会做的题目可以不做，只要分析出不会做的症结所在，就算完成了作业]课题：等比数列的前n项和教材：全日制普通高级中学教科书《数学》第一册一、教材分析教学内容《等比数列的前n项和》是数列这一章中的一个重要内容,就知识的应用价值上看，它是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等,另外公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法,都是学生今后学习和工作中必备的数学素养．就内容的人文价值来看，等比数列的前n项和公式的探究与推导需要学生观察、归纳、猜想、证明，这有助于培养学生的创新思维和探索精神,同时也是培养学生应用意识和数学能力的良好载体．二、学情分析知识基础：前几节课学生已学习了等差数列求和，等比数列的定义及通项公式等内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.认知水平与能力：高一学生初步具有自主探究的能力，能在教师的引导下独立、合作地解决一些问题，但从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前n项和公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导．不利因素是：本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有所不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于q?1这一特殊情况，学生也往往容易忽略，尤其是在后面使用的过程中容易出错．三、目标分析依据教学大纲的教学要求，渗透新课标理念，并结合以上学情分析，我制定了