小数意义与读写法 黄敬振.docVIP

课题: 《蛋的世界-小数的意义和读写法》 作者单位:潍坊市峡山区王家庄街道泛海希望小学 作者姓名：黄敬振 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、 1，面向学生：□中学 √小学 2，学科：数学 3，课时：1 4，教学准备： 多媒体课件、知识窗图 二、 1、结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动理解小数的意义。 2、经历探索小数意义的过程，体会小数与生活的联系，培养归纳能力。 3、在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。 三、 教学难点：理解小数的计数单位。 四、教学策略与方法 本课是在学生在三年级已经学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，在教学时，我先提出比较开放的问题“你对小数已经有了哪些了解？试图了解学生真实的认知起点。其次是把教材上的直尺图改为数轴图，通过数形结合，知识迁移和实际操作等让学生主动建立小数与分数的联系，帮助学生理解小数的意义。另外是把小数各部分的名称，小数的读写法，计数单位等知识也适当渗透，这些渗透同样能促使学生进一步理解小数的意义。 五、 教学过程 一、在实际操作中，理解小数的意义 （一）理解一位、两位小数的意义 师：同学们，三年级的时候我们学过小数，是吗？那么你能举出一个小数的例子，并且说出这个小数表示什么意思吗？ 生1：0.3表示?（板书：0.3） 生2：0.6表示（板书：0.6） 生3：0.8表示（板书：0.8） 师：同学们能说出很多这样的小数，并且也能用自己的话说出它们表示什么，那么现在，如果让你用画图的方式来表示这些小数，你能行吗？现在就请同学们选择这一列小数中你喜欢的一个用画图的方式表示出来，好吗？（学生画图表示小数，师巡视了解学情） 师：哪位同学能把你画的小数展示给我们看？ （学生到实物投影前展示自己画的小数） 生1：我把一条线段分成了10份，然后取出了其中的3份，就是0.3。 师：你是把这条线段随便分成了10份吗？ 生1：不是，是平均分成了10份。 师：同学们听明白了吗？现在老师有个问题想问问大家，可以吗？ 生：可以。 师：同学们看这位同学画的图（师指生1的图），他把这条线段平均分成了10份，谁能说说这其中的一份是多少？ 生2：是0.1。 师：（板书：0.1）用分数表示是多少呢？（板书：）。 师：那如果把这一份作为一个单位的话，这位同学取了这样的3份，用小数表示是多少？用分数表示呢？（板书：0.3 ） 生3：我把一个长方形平均分成了10份，涂出了其中的6份，用小数表示就是0.6 师：这种画法可以吗？（板书：0.6 ），那如果我涂出了其中的8份，用小数表示是多少？ 生4：是0.8 师：（板书0.8）用分数表示就是多少？ 生5： 师：同学们，刚才咱们各显其能，用不同的画法表示出了自己喜欢的小数，请同学们仔细观察刚才这两位同学画的小数，他们画的都是几位小数呀？ 生：都是一位小数。 师：对，那同学们再看，他们各自的画法虽然不同，但也有共同点，谁能说说你发现这两种画法的共同点是什么呢？ 生6：都是把图平均分成了10份。 师：他说的有道理吗？ 师：不管哪种画法都是先把一个图形平均分成了10份，然后再取出其中的几份来表示小数。 师：同学们，刚才我们画出了自己喜欢的小数，课前，老师从许多动物的蛋的质量中也搜集到了一些小数，同学们想看看吗？（课件展示教材信息窗的内容，顺序做了调整，2个两位小数放在第一行）谁来读一读图中的数学信息？ 生：（读数学信息） 师：这组信息又给我们提供了4个小数，首先我们来观察第一行的两个小数0.25 0.06（板书：0.25 0.06），像这样的小数，同学们也会用画图的方式来表示吗？现在就请你选择这两个小数中的一个，用画图的方式表示出来，好吗？（生画图，师巡视了解学情） 师：谁来展示你画的小数？ 生1：我先画了一条线段，然后把这条线段平均分成了100份，取出了其中的6份，就是0.06。 师：同学们听明白了吗？通过他的交流我们知道了0.06就是（板书：0.06 ?） 师：还有不同的画法吗？ 生2：我先画了一个正方形，然后把这个正方形平均分成了100份，涂出了其中的25份，就是0.25。 师：这种画法可以吗？同学们看（把刚才这两种画法并列摆在实物投影上）这样的小数，同学们有两种画法，（问刚才用线段表示两位小数的同学）那么现在你感觉哪种画法更好一点呢？ 生1：第二种。 师：能说说你的理由吗？ 生1：第二种画法更简单些。 师：大家都同意他的观点吗？ 生：同意。 师：既然大家都喜欢这种我们就一起来看看这种画法好吗？（撤去实物投影上的用线段表示的画法） 师：同学们看，把这个正方形平均分成100后，这其中的一份是多少呢？ 生：0.01，也就是。 师：同意吗？（板书：0.01