韦志榕地理课程改革的回顾及反思.ppt

对图表的观察、分析和运用，是地理学习的重要方法。针对图表设计读图思考，加强了图表的思维价值。教材中还设计了随文的思考，培养学生善于思考。 课文包括文字和图像，它们是教科书的主体。课文在注重内容的规范、文字的规范和逻辑结构的规范的同时，还要更好地体现教科书的工具性。 案例的选择突出其典型性、说明性，对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。 阅读是为了丰富和补充知识而设计的；活动是依据教学内容的需要设计的，侧重对问题的分析过程，以启迪思维、自主探究。 紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性。 基础知识如何进一步明确、落实？如何处理一些基本概念、原理的显性化表达？ 教材的“学材”功能如何进一步加强？（教材的“薄”与“厚”） 活动设计是否有效？是否符合教学实际？ ?? 谁是课堂的权威？课堂需不需要权威？ 课堂生活的平等与民主应该走向何方？ 地理课堂教学如何创新？ * * 地理课程改革的 收获与反思 ▲ 理念聚焦 ▲ 教材创新 ▲ 行为转变 几年来我们接受或生成了哪些新理念？ 新理念的精神实质是什么？ 新理念和传统理念的冲突何在？ 新的课程观：以学生全面发展价值取向的课程观 课程目标的变化——重视课程目标的完整；重视基础知识的学习；注重发展学生的个性；注重能力培养 ；强调培养学生良好的道德品质 课程设计取向的变化——学生以及学生的全面发展应当成为整合各种课程设计取向的核心，学科和社会应该为这个中心服务 新的学习观：学生是学习的主体 学习的本质和特征是什么？ ? 学习是一个满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展变化的过程 ? 学习是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程 ? 学习是一种社会交往性活动 学生学习的主要任务是什么？ 相对于科学研究、艺术创造等而言，学习的主要任务是掌握，掌握人类已经创造的知识经验，包括各种知识、技能以及社会规范、审美体验等，而且学生在教师指导下借助文本教材等中介间接地掌握现成的人类真理，从而避免重复人类认识史上发现真理时所经历的曲折和错误，较好地突破了个体认识上时间和空间的限制，缩短了对客观世界的认识过程。 《现代教学论》 现代学习意义上的接受学习 ?以掌握科学知识为基本任务 （区分新旧知识观） ?认识的科学性与人文性的统一 （不仅反映在知识的内涵上，也反映在学生学习这些知识的过程上） ?学生学习活动的指导性和可控性 ?对提高自主学习能力的关注 接受学习和探究学习的主要特点 探究学习 ? 以结构性材料为主要学习内容 ? 以问题解决为主要形式 ? 学习的自主性和非指导性 ? 对探究性认识过程的关注 学习活动方式选择和设计得是否合适，要看它是否尊重了学习的本质和特征、教学内容的特点、学生的年龄特征 我们的理论描述与教师的要求还有多远？ （理论与实际相结合的问题） 怎样用理论指导我们的行动？ （把行动变为自觉的行动，做事情做得明白） 教材创新的基础是什么？“度”如何把握？ 教材创新的突破口在哪里？为什么？ 教材改革的形式重要还是内在实质重要？ ▲以课程目标为引领，把握教材的三个维度 ▲以内容标准为依据，把握教材重点，选择教学内容，构建教材结构 ▲因循研究性学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口 教材编写的重要依据（以新高中教材为例） 知识 思想文化内涵 教学 以课程目标为引领，把握教材的三个维度 明确三个维度的基本内涵 教材的知识维度 ——“知识与技能”目标的达成 （1）教材内容要反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向 （2）教材内容要有比较清晰的逻辑结构 （3）教材内容要能体现地理学的实用价值 高中地理要阐明的基本地理思想 —— 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； —— 人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德； —— 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜； —— 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。 模块设计的基本思想——每一模块都具有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，构成相对完整的学习单元。而学习单元又体现了地理学的基本结构。 ? 共同的学科背景 ? 共同的学习方法 ? 共同的价值追求 学科领域 基本内容 价值追求 自然地理地理1 以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规