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当代认知心理学原理在教学过程中的运用 华东师范大学心理系 熊哲宏 一、“大脑的性别差异”及其教学涵义 （一）、神经成像技术的发展与“脑功能定位说”： 1、神经成像技术的新发展： “正电子发射断层摄影术”（positron emission tomography, PET）， “功能性磁共振成像”(functional magnetic resonance imaging, fMRI )， “事件相关电位”(event-related potentials, ERP) “脑磁图”(magneto-encephalography, MEG)。 2、“脑功能定位说”： 即任何特定功能或认知过程都发生于大脑的某一区域。 神经科学家正在揭示男性大脑和女性大脑在解剖学、化学和功能上的差异。 （一）两性大脑的解剖学差异会影响男女大脑的运作方式 60年代认为，大脑的性别差异主要是指交配行为、性激素和下丘脑的差异。 现认为，男女在大脑的多个区域都存在解剖学差异： 1，女性大脑的额叶和边缘皮层所占“比重”（指该结构占整个大脑体积的比例）比男性大；而男性顶叶皮层（参与空间感知）和杏仁核的比重比女 性大。 不同脑区的大小反映了这个脑区对生物体的相对重要性。 2，女性颞叶皮层（语言加工和理解）某些区域的神经元密度（单位体积内神经元的个数）大于男性；女性听觉皮层内神经元密度较高。 这些解剖学差异大部分可能由胎儿时期大脑内性激素的活性决定的。 （二）大脑的性别差异在出生前就已经存在 实验表明，雄猴更喜欢男孩子的玩具，雌猴更青睐女孩子的玩具；出生第一天，女婴看面孔的时间较长，而男婴看机械物体的时间较长。 这表明男女的认知差异在出生以前就已经存在了。 两性大脑的解剖学差异，很可能是进化过程中选择压力的结果。 （三）应对压力的大脑性别差异 1，与母亲隔离一段时间后，雄性幼鼠杏仁核内5-羟色胺浓度增加，海马区（学习、记忆储存 和空间识别）神经元基本没有变化；与此相对，雌性幼鼠5-羟色胺浓度降低，海马区神经元树突棘（用于接收其他神经元传来的信号）分支明显增多。 2，女性的海马区比男性大。与两性空间认知的差异有关：男性会通过估计空间距离和方位来找路；女性更多的是依靠路标。 3，雄性大鼠海马区对急性刺激和慢性刺激的反应都不同于雌性： 短期刺激会增加雄性大鼠海马区神经元树突棘 的密度（增强其学习能力），却减少雌性的树突棘密度（减弱其学习能力）。 表明两性学习机制的差异：如何优化学习环境，适应男孩和女孩不同的压力需求。 慢性刺激则会使雄鼠海马区损伤更为严重。慢性压力使雄鼠海马区神经元对”神经毒素”的抵抗力变差，而对雌鼠没有什么影响。 这表明：慢性压力对雄性产生的脑损伤更大。 4，观看令人不悦的图片时，男性大脑右半球杏仁核被激活，女性大脑左半球杏仁核被激活。这与 男性倾向于记住“情绪事件”的梗概、女性更侧重具体细节有关。（右半球偏向于处理事件的主要轮廓，左半球负责具体细节） 通过药物降低杏仁核活性，会损伤或减弱这两种相应的能力。 （四）性别与精神失调 1，女性比男性更容易患抑郁症（男性大脑内的5-羟色胺比女性多52%）。 2，女性比男性更容易染上毒瘾，而且成瘾速度更快（雌激素增加某些脑区多巴胺的释放；雌激素的作用时间也较长）。 3，精神分裂症的性别差异：女性的“眶额皮层”（情绪管理）与“杏仁核”（情绪反应）的比例，显著大于男性（说明女性管理情绪的能力更强一些）。 教学涵义：在教学过程中，要充分发挥女生的情绪管理能力的优势；加强男生的情绪管理训练。 二、内隐记忆与内隐学习的教学涵义 （一）内隐记忆 1，外显记忆(explicit memory)与内隐记忆(implicit memory)的定义: “在任务的成绩需要有意识地回想已有经验时，表现的是外显记忆。在没有有意识回想的情况下，任务的成绩也能有所增进则表现的是内隐记忆。” 　　外显记忆—— 自由回忆；有线索的回忆；再认测试。 “无意识认知”表现为: 内隐记忆; 启动效应（单词填充任务，无背景条件等，倾向于“数据驱动过程”。）;内隐知觉；内隐学习; 内隐概念；内隐情绪；内隐动机 2， 内隐记忆的发现: 内隐记忆是指,当人们受到某一过去经验的影响时,却完全意识不到他们是在进行回忆. (1) L.Weiskrantz的发现： 失忆症者有学习能力：字母填充任务的表现与正常人一样好。表明：失忆症者确实可以接受他未能加以自觉地回忆的近期经验的影响。 “盲视”（blindsi